張新

小學科學課是以培養(yǎng)科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。探究實驗是小學科學研究中十分重要的認識方法，也是小學科學教學中的一個重要方法。

關鍵詞：科學課 實驗教學 探究性

小學科學是一門綜合性較強的基礎學科，科學教學中大部分內(nèi)容是要求學生親自動手實驗操作，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解和運用知識.而科學實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學學的關鍵所在。尤其在新課改形勢下實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。那么如何開展小學科學實驗課教學？下面，筆者結合自己在科學教學工作的工作實際，談一談如何進行小學科學課探究性實驗教學。

一、選擇生活性的材料，讓學生在真實中學習

科學源于生活，也應該回歸于生活、服務于生活。材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的。例如，上《空氣流動實驗》和《風的形成實驗》實驗時，由于缺少器材而無法上實驗課，如果只憑教師講，學生沒有動手實踐的機會，是根本不能理解和弄清空氣的流動和風的成因。如是我就找來“可口可樂”飲料瓶、透明的小飲料瓶各25個；又買了蠟燭、橡皮泥、細鐵絲、火柴、蚊香，還自己制作了紙風車等，把這些材料按照教材上的說明和要求，制作出了能直觀演示的實驗裝置。同時，根據(jù)農(nóng)村教學資源豐富這一特點，積極發(fā)動和鼓勵學生自帶實驗材料，學生通過自己準備過程，會更加熟悉實驗材料，初步了解器材的性能，激發(fā)學生實驗的興趣，提高學生的探究技能，完成科學實驗教學任務。

二、讓學生自己設計、動手實驗，證明結果

實驗課應讓學生親身經(jīng)歷科學的探究過程，教師要從學生感興趣的問題入手，讓他們自己設計實驗，自行探究，自主拓展，在親身實踐中探索知識，領悟科學的真諦。如在引導學生探究《萌發(fā)的種子》一課時，對于蠶豆種子四個部分在萌發(fā)過程中分別起什么作用或變成了什么？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，作出了種種預測，老師則把學生們的猜測一一記錄下來。綜合各種猜想在學生們的心中產(chǎn)生了想法，這些猜測有的可能正確有的可能是錯誤，往往現(xiàn)實與推測發(fā)生了矛盾，此時，我們的老師該把矛盾交給學生去思考、研究、解決，嘗試著自己獲得結論，讓學生通過實際的觀察、實驗和獨立的思考（分析、比較、概括、綜合、抽象、推理等）。從這里可以看出，放手讓學生自行實驗，方法靈活多樣，方式不拘一格，實驗中學生不受任何外加條件的約束，鍛煉和發(fā)展了學生的動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。

三、運用信息技術教學手段輔助實驗教學

科學實驗教學中，有很多內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗形式展現(xiàn)給學生觀察。但如果運用信息技術，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如《日食和月食》一課，學生對于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學時，我可以利用信息技術，先播放日食發(fā)生時的錄像，讓學生直觀形象地看到發(fā)生日食時太陽被某個球形天體逐漸自右向左地擋住并復原的真實片斷。期間天色由亮到暗再到亮的景象，讓學生感到驚奇不已，此時再讓學生結合日食發(fā)生時的現(xiàn)象分小組討論：日食時太陽最有可能被哪個天體擋住了？然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生日食，并嘗試做模擬實驗，最后用多媒體課件展示日、地、月三個星球的運動過程，當月球運行到太陽和地球中間，并且三者正好在一條直線上時，這時日食就發(fā)生了。這樣，學生學的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。信息技術的應用，對提高實驗教學起到了一定的效果。

綜上所述，新課改下探究性實驗教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的教師，應該調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。親歷整個科學探究過程，進而逐步地、全面地提高小學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準.