郭永永

摘 要：在西部農村富余勞動力遷徙的大背景下，留守兒童的教育接受能力現狀堪憂。筆者結合自身執(zhí)教經歷，深入分析了目前西部農村留守兒童的教育接受能力現狀及其深層次的原因，然后從家庭、學校和政府多個層面提出了改善這種狀況的建議。

關鍵詞：西部農村；留守兒童；教育；接受能力

從二十世紀八九十年代起，西部地區(qū)大量的農村富余勞動力涌向東南沿海，加入城市化的熱潮中去。然而，由于多種現實因素的制約，農村的兒童很難隨父母一起流動，因此這種日益壯大的人口流動潮使越來越多的西部農村未成年人成為留守兒童。研究表明，長期留守對兒童的身體健康、生命安全、社會化能力、心理健康、人格發(fā)展等都產生了負面的影響，其核心問題是教育問題[1]。為此，筆者通過多年的親身體會，歸納總結了西部農村留守兒童教育接受能力的現狀，分析了造成這種現狀的基本影響因素，并結合目前全國各地對留守兒童教育問題的研究，提出了能夠改善這種悲觀現狀的基本途徑。

一、留守兒童教育接受能力現狀分析

兒童受教育情況由家庭教育、社會教育和學校教育等部分有機組成。其學校教育接受能力主要表現在學習態(tài)度、學習目的、學習習慣和受輔導情況等方面。筆者結合多年的農村執(zhí)教經歷，分析了目前西部農村留守兒童的教育接受能力現狀。

1.學習態(tài)度

學習態(tài)度決定教育接受能力。雙親外出之后，對子女的監(jiān)護力度下降，留守兒童的學習態(tài)度產生較大的負面影響，并且這種負面影響隨著留守時間的增長而不斷被放大，他們逐漸對學校教育的“反胃”，甚至產生“讀書無用”的危險想法。

2.學習目的

大部分農村非留守兒童的學習目的是“考大學”，而農村留守兒童則更傾向于兩種學習目的：其一是父母離家時許諾年終回家會給他們帶來禮物，因此學習的目的就是爭取好的禮物；其二是“不知道”為什么而學習。這種在認識和價值取向上的偏離非常不利于其正確人生觀和價值觀的樹立。

3.學習習慣

筆者通過對比分析發(fā)現：大部分非留守兒童能在放學后馬上完成家庭作業(yè)，而留守兒童能馬上完成家庭作業(yè)的比例遠低于非留守兒童的比例。管中窺豹，從整體情況來看，留守兒童的學習習慣普遍不如非留守兒童。

4.學習輔導狀況

由于上一代受教育程度的限制，再加上長期外出務工，父母對孩子的學習輔導情況幾乎為空白。因此留守兒童在面臨學習困境時，遇到了“不知道該向誰求教”的尷尬局面。長此以往，當他們遇到困難時往往既不問老師、同學，也不問其監(jiān)護人，得過且過，對學習上遇到的困難采取回避態(tài)度，逐漸跟不上進度，厭學、輟學的傾向凸現。

根據分析可知，目前西部農村留守兒童的教育接受能力堪憂。因此需要進一步分析造成這種局面的深層次原因，集合全社會的力量來保證留守兒童的健康成長。

二、留守兒童教育接受能力影響因素分析

一般而言，導致西部農村留守兒童教育接受能力低下，無法融入社會的基本原因主要有以下幾個方面：家庭教育嚴重缺失；學校教育力度不夠；社區(qū)教育空白；政府扶持治標不治本等[2]。因此改善這種劣勢也必須從這幾個方面入手。

家庭教育是兒童成長過程中的第一課，它的成功與否直接關系到兒童今后的發(fā)展[3]。目前西部農村地區(qū)除了留守兒童這一特殊群體外，還存在另外一群特殊的群體——空巢老人。因此作為兒童成長過程中第一課堂的家庭教育就自然成了隔代教育。很多祖父輩都沒有接受過正規(guī)的學校教育，即使有，其知識結構也很陳舊，不能跟上時代的步伐。這種現實狀況條件下的隔代教育是造成兒童家庭教育先天不足的重要原因[4]。

學校是留守兒童最主要的活動場所，學校教育是培養(yǎng)留守兒童教育接受能力的關鍵所在[5]。從筆者多年的教育教學經驗分析，學校通常僅側重于學生在校時段的管理，對學生的非在校時段則缺乏約束和教導。

筆者認為，留守兒童的教育問題歸根結底屬于社會管理問題。作為社會資源的分配和調節(jié)者，政府在留守兒童教育問題的解決過程中起著一個責任主體作用。就目前西部農村教育現狀而言，政府對留守兒童的引導教育措施大部分只是停留在政策層面，很少有實際意義上的行動干預。主要表現在：對留守兒童在財政上予以支持，但支持力度仍然不夠；目前政府對留守兒童采取的多為“一刀切”的教育政策，不注重多元化和差異化，導致政策本身與留守兒童的需求相矛盾；政府針對這一特殊群體的普法意識淡薄，對留守兒童的人身安全和心理安全關注不夠；農村學?；A設施不完善，缺少對外部環(huán)境的正確認識。

三、改善留守兒童教育接受能力現狀的基本途徑

在現代化進程中，必須集合全社會的力量，才能使留守兒童的教育接受能力得到改觀。針對筆者就職的西部農村地區(qū)，為了讓留守兒童能夠健康發(fā)展，筆者提出以下建議：

1.家庭方面

建議父母雙方僅一方外出務工，另一方照顧家庭。不應永久性讓男方外出或女方外出，應輪流交替，保證父母雙方同孩子都有足夠的溝通和交流；父母外出至少每月和任課教師進行電話溝通，隨時交流學生在思想和學習方面遇到的困難。

2.學校方面

學校不應只關注學生在校時段的活動情況，更要對非在校時段的思想狀況、學習情況做簡要了解，以便及時掌握學生的動態(tài)；糾正某些老師對成績較差的留守兒童的偏見，一視同仁給予每一個學生溫暖和關愛；逐步培養(yǎng)專業(yè)的心理教師，開設專門針對留守兒童的心理輔導課程。

3.政府方面

細化教育政策，加大對留守兒童教育差異性的研究，最大限度地發(fā)揮政府的社會管理責任主體作用；加強農村基礎設施建設，為西部落后山區(qū)的學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境；加強法制宣傳，保證留守兒童的合法權益不被侵犯；如有需要，可以培養(yǎng)和發(fā)展非政府組織對留守兒童進行疏導[6]。

總之，目前西部農村留守兒童在教育接受能力方面主要表現出學習態(tài)度不端正、學習目的不明確、學習習慣養(yǎng)成難、家庭輔導欠缺等不利特征。這些不利局面的形成得因于家庭、學校、政府、社會等多方面的綜合因素。因此需要家庭、學校、政府和社會共同努力來采取有效措施改進留守兒童的教育接受能力，使這一特殊群體在現代化進程中不落伍。

參考文獻：

[1]王 誼.農村留守兒童教育研究[M]. 北京：中國農業(yè)出版社，2013.

[2]許立華.關于農村留守兒童教育的理性思考[J].中共山西省委黨校學報，2005，28（6）：60—61.

[3]段 婧.農村留守兒童家庭教育的研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4]李 強，臧文斌.父母外出對留守兒童健康的影響[J].經濟學，2010，（1）.

[5]劉春環(huán)，丁 宇，譚 凝，等.基于學校管理視角的留守兒童教育管理模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2014，（3）：137—138.

[6]殷世東，朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建——基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考[J].中國教育學刊，2006， （2）：14—16.