古麗努爾·依曼拜

摘 要：近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升以及教育改革的不斷深入，高職漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。但是隨著高職國(guó)際化合作教學(xué)的積極開(kāi)展，高職漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職漢語(yǔ)教學(xué)的健康開(kāi)展。因此，在高職漢語(yǔ)教學(xué)期間，教師要高度重視高職漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并采取有效創(chuàng)新的措施，提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。本文就高職漢語(yǔ)教學(xué)模式以及策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職漢語(yǔ)；教學(xué)模式；策略分析

現(xiàn)階段，隨著各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)需求的日益增長(zhǎng)，我國(guó)已經(jīng)通過(guò)了相應(yīng)的國(guó)家政策來(lái)不斷加強(qiáng)漢語(yǔ)的推廣，例如成立國(guó)家專(zhuān)業(yè)化漢語(yǔ)辦公室、設(shè)立漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、舉辦漢語(yǔ)教師資格證考試以及成立孔子學(xué)院等，并鼓勵(lì)各高校積極開(kāi)展相應(yīng)的國(guó)際化合作辦學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模。目前，高職高專(zhuān)教育屬于我國(guó)高等教育重要組成部分之一，承擔(dān)著高新技術(shù)轉(zhuǎn)化以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重任。因此，為了加強(qiáng)國(guó)際交流，應(yīng)高度重視漢語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

一、高職漢語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，部分高職在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果通過(guò)了專(zhuān)業(yè)化的HSK4級(jí)考試就能夠選擇進(jìn)入后期的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，在這種情況下，學(xué)生的HSK4級(jí)考試結(jié)果則成為了檢驗(yàn)學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定卻直接造成了漢語(yǔ)教學(xué)方式的單一性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非常容易把HSK4級(jí)考試具體要求看作教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。其中，高職漢語(yǔ)并不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在各大高職院校漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要使學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到提升，全面了解漢文化，積極傳播以及認(rèn)同漢文化，還應(yīng)高度重視學(xué)生心理素質(zhì)水平的提升以及專(zhuān)業(yè)技能教育，從根本上促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升，為之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職漢語(yǔ)的教學(xué)策略分析

1.豐富高職漢語(yǔ)的教學(xué)模式

高職漢語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)卦黾訚h語(yǔ)教學(xué)技巧對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有著非常大幫助。此外，高職漢語(yǔ)教師在學(xué)生中可以組建相對(duì)固定的高職漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并在漢語(yǔ)教學(xué)課堂上相對(duì)靈活地引入探究式教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式以及任務(wù)教學(xué)模式等，不斷豐富高職漢語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地探索漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)技能與技巧。

2.發(fā)揮高職漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體作用

從專(zhuān)業(yè)化角度進(jìn)行分析，教師主要是認(rèn)識(shí)主導(dǎo)，而學(xué)生則屬于認(rèn)知主體，因此教師在高職漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)候可以發(fā)展思維，并積極探究，發(fā)揮漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體作用[2]，進(jìn)而使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去，在參與教學(xué)期間得到發(fā)展。將學(xué)生放置到模擬漢語(yǔ)交際環(huán)境中，借助不斷模仿來(lái)增強(qiáng)記憶，從而提升漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，熟練掌握技能。

3.高職漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論分析

高職漢語(yǔ)教學(xué)中，教師需要掌握相應(yīng)的模擬教學(xué)理論，在教師有意識(shí)地進(jìn)行策劃、指導(dǎo)以及組織之下，使學(xué)生可以有意識(shí)或者是無(wú)意識(shí)地實(shí)施語(yǔ)言操練。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為部分時(shí)間是有意識(shí)的，而部分時(shí)間又是無(wú)意識(shí)的，當(dāng)學(xué)生接受到指令的時(shí)候往往是有意識(shí)的，然而在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間交談相對(duì)來(lái)說(shuō)比較隨意以及即興，學(xué)生可以在交流中掌握語(yǔ)言技能，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

4.科學(xué)應(yīng)用高職漢語(yǔ)的模擬教學(xué)

教師在高職漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理應(yīng)用模擬教學(xué)，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，主要包括漢語(yǔ)教學(xué)目的、漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分配情況、教具準(zhǔn)備情況等[4]。此外，教師需要從漢語(yǔ)交際需要出發(fā)，科學(xué)確定高職漢語(yǔ)模擬教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化程序，并努力做到與真實(shí)交際內(nèi)容一致性，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。積極鼓勵(lì)高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中，展現(xiàn)出自己的獨(dú)特之處。在高職漢語(yǔ)教學(xué)期間，教師要扮演好組織者以及指導(dǎo)者的角色，確保模擬教學(xué)的有序進(jìn)行，從根本上提升高職漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性以及系統(tǒng)性都相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素，關(guān)系到高職漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的高低。因此，在高職漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)期間，教師要積極探索教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，保證高職漢語(yǔ)教學(xué)工作的科學(xué)化以及規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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