金陵

趙卉是蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)年輕的語文教師，《翻轉(zhuǎn)，遇見如夢的美好》是她實驗翻轉(zhuǎn)課堂之后的反思。讀來發(fā)現(xiàn)她已成為創(chuàng)新教學(xué)方式，開始走向點化學(xué)生智慧的導(dǎo)師型教師。至今還有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只適合數(shù)學(xué)，不適合語文。趙卉不信這個邪，偏偏搞起了語文的“翻轉(zhuǎn)”。

我讀她的文章，回味她在蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂展示活動上的教學(xué)場景，深有感慨：翻轉(zhuǎn)課堂促進年輕教師快速成長。記憶中，趙卉剛實驗翻轉(zhuǎn)課堂的時候，通過下達(dá)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高了課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是到了課堂上，仍然沒有擺脫教師當(dāng)主演的傳統(tǒng)教學(xué)框架。時隔一年，我發(fā)現(xiàn)趙卉變了。

讀趙卉的文章，我們會發(fā)現(xiàn)，她對教材的分析很細(xì)膩，在達(dá)成目標(biāo)的發(fā)掘上下了很大的功夫。按照喬治·J·波斯納的說法，“系統(tǒng)教學(xué)方法中的第一步毫無疑問應(yīng)該是把教學(xué)目標(biāo)具體化為可以操作的細(xì)則……對他要學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)越清楚，他就越容易達(dá)到這一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，他也就更容易判斷他是否已經(jīng)達(dá)成了這一目標(biāo)”。

微課程教學(xué)法是用系統(tǒng)設(shè)計的方法來對待課始教學(xué)活動的開端的。波斯納說的“把教學(xué)目標(biāo)具體化為可以操作的細(xì)則”，就是微課程教學(xué)法所說的“達(dá)成目標(biāo)”。微課程教學(xué)法認(rèn)為，達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，具有目標(biāo)管理、綱舉目張的意義。

由于趙卉細(xì)膩地分析教材，下足功夫提煉達(dá)成目標(biāo)，因此，“平板”顯示的課始檢測實時反饋的統(tǒng)計上，只有一位學(xué)生因粗心錯了一題；此外，整節(jié)課上，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生。這不僅表明教師課前“功夫”的重要性，而且昭示了習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)思維的教師們預(yù)設(shè)的擔(dān)心基本不會發(fā)生。不只趙卉的這堂課如此，其他教師用微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。

由于趙卉在“目標(biāo)”上狠下功夫，所以學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞目標(biāo)展開，使學(xué)生只要完成任務(wù)就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供了極為便捷的評價，于是“完成任務(wù)”在達(dá)成目標(biāo)中的作用充分展現(xiàn)出來。有的教師把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成學(xué)生課始學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其實是混淆了途徑、方法與目標(biāo)之間的界定。

我們可以看到，微視頻規(guī)劃的四個部分，緊緊圍繞達(dá)成目標(biāo)展開，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。例如，微視頻講解引導(dǎo)學(xué)生記錄，讀出詞的韻律，用方法支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐為趙卉打開了繼續(xù)發(fā)展的空間。如果在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中更好地采用問題引導(dǎo)的方法，學(xué)生將成為知識的發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)才會進入“你愿意讓學(xué)生走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”的佳境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會持續(xù)迸發(fā)。

此外，如果把展示活動過程中的“補充”進化為“質(zhì)疑”，學(xué)生思維的深度和廣度才能得到拓展，批判性思維培養(yǎng)便不再成為不可捉摸的空談。

我們期待著趙卉在“翻轉(zhuǎn)”的路上走得更精彩！