涂洪亮

元旦放假在家，QQ突然彈出了一條消息，是一位學(xué)生的留言：“老師，很慶幸高中入學(xué)便分到這樣一個(gè)與眾不同的班級(jí)里，以后心里想著肯定也會(huì)美滋滋的。但前兩天我們?cè)谕妗魅藨土P奴隸的游戲時(shí)，卻聽(tīng)到其他班的同學(xué)在議論‘這個(gè)就是11班吧，那個(gè)實(shí)驗(yàn)班中的墊底班。聽(tīng)后心里特別不是滋味。是我成績(jī)太差，給班級(jí)抹黑了。”這是一位“墊底生”的“告白”，看后我感慨萬(wàn)千。傳統(tǒng)教育下原本對(duì)班級(jí)榮譽(yù)最漠不關(guān)心的往往不就是這樣的學(xué)生嗎？是什么讓他有了這樣的改變呢？

這要從我接手這個(gè)班講起。

我?guī)У陌啾欢x為勵(lì)志班，它是由一群家庭貧困但成績(jī)“優(yōu)秀”的學(xué)生組成。

開(kāi)學(xué)不久組織了一次摸底考試，考試結(jié)果卻讓我傻了眼，按理說(shuō)成績(jī)應(yīng)該不錯(cuò)的勵(lì)志班，卻在實(shí)驗(yàn)班中處于墊底水平。這是什么原因呢？下來(lái)了解才知道，學(xué)生們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村初中，有的初中管理和教學(xué)水平較差，導(dǎo)致學(xué)生們雖然紙面成績(jī)還看得過(guò)去，但是許多孩子的自主學(xué)習(xí)能力很差，加上高中知識(shí)難度加大，所以考得一塌糊涂。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，留守兒童一個(gè)很大的弱點(diǎn)就是表達(dá)能力欠缺。我自認(rèn)為算得上一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，但是在我們班上課那叫一個(gè)痛苦，說(shuō)個(gè)笑話(huà)或者拋出一個(gè)問(wèn)題，就像石沉大海，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)，他們只是用一雙安靜和充滿(mǎn)期待的眼睛望著你，希望你給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的學(xué)生便是傳統(tǒng)教育下的流水線(xiàn)產(chǎn)品，什么都要依賴(lài)?yán)蠋煟粫?huì)自己動(dòng)腦動(dòng)手，只會(huì)一味、大量地做題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)提高，但是將來(lái)他們?cè)诖髮W(xué)或者進(jìn)入社會(huì)是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的。同事看到我為了這群孩子很著急，安慰我說(shuō)：這學(xué)期結(jié)束后，要文理分科，科目減少了自然會(huì)好起來(lái)，讓我不要擔(dān)心。但我卻暗暗下了決心：利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，我一定要讓孩子們從傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮中解放出來(lái)。

開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，平板電腦發(fā)放到了學(xué)生手里。雖然學(xué)生對(duì)利用平板電腦看微課的學(xué)習(xí)方式非常適應(yīng)，但他們不會(huì)根據(jù)自身情況合理充分地利用視頻內(nèi)容。因此，必須對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前培訓(xùn)，教會(huì)他們結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)單自主把控微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)還配以各種“洗腦”言論：只要微課中講過(guò)的知識(shí)，本老師絕對(duì)不會(huì)在課堂上再講，等等。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生的課前自學(xué)習(xí)慣很快就養(yǎng)成了。

但是真正的挑戰(zhàn)在課堂上——如何讓課前輸入的知識(shí)在課堂上讓學(xué)生輸出。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試著不同的教學(xué)策略和方法，輸出方式中除做習(xí)題外，討論、展示、實(shí)踐、辯論等方式都需要學(xué)生敢于表達(dá)，但是這群孩子在傳統(tǒng)教育的耳濡目染下習(xí)慣了老師說(shuō)，他們聽(tīng)，他們寫(xiě)，現(xiàn)在要讓他們開(kāi)金口簡(jiǎn)直比登天還難。因此，課堂上學(xué)生們不敢表達(dá)，怕錯(cuò)，怕表達(dá)不清，怕被嘲笑……無(wú)論怎么鼓勵(lì)都很少有學(xué)生勇敢主動(dòng)地站出來(lái)。怎么辦？我腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)想法——采用翻轉(zhuǎn)課堂的“積分獎(jiǎng)懲”方式。

首先我按照學(xué)生的成績(jī)，把全班56名學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一名學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生，這樣課堂和課后都能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互幫互助。同時(shí)，我在老舊的積分制度上加以改進(jìn)，設(shè)定四個(gè)積分原則：簡(jiǎn)單、有趣、有針對(duì)性、可操作性。

這十二字的原則實(shí)際操作起來(lái)可一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，我也在實(shí)施的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。例如，加分制度——課堂主動(dòng)搶答問(wèn)題，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，被老師提問(wèn)并回答正確，討論展示表現(xiàn)好的小組，積極參加活動(dòng)，考試進(jìn)步等。所有的分?jǐn)?shù)都是以小組為單位進(jìn)行記錄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)?，F(xiàn)在每當(dāng)下課的鈴聲響起，小組長(zhǎng)就爭(zhēng)先恐后到課代表處登記掙到的積分，每周班長(zhǎng)再將每組的積分進(jìn)行排序。

隨之又有了新的難題：積分高如何獎(jiǎng)勵(lì)？積分低如何懲罰？過(guò)去老師們常用的方法無(wú)非是發(fā)獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，掃地作為處罰等。但是隨著生活水平的提高，小獎(jiǎng)品已經(jīng)不能激發(fā)孩子的興趣，掃地更是老套。但孩子們并非沒(méi)有“死穴”——玩游戲。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的激勵(lì)方式“主人和奴隸”。積分最高的小組是本周“主人”，并有權(quán)力在積分最低的三個(gè)小組里選擇一個(gè)做“奴隸”，每周我會(huì)規(guī)定一個(gè)時(shí)間給“主人”，讓他們通過(guò)照片或者視頻介紹的形式呈現(xiàn)懲罰方式。只要主人的懲罰不過(guò)分，奴隸就必須接受。當(dāng)然是否過(guò)分由老師進(jìn)行仲裁。規(guī)則實(shí)施前老師要做動(dòng)員工作，讓學(xué)生知道做“奴隸”也是一種鍛煉，做“主人”要設(shè)計(jì)好懲罰活動(dòng)，如果能讓活動(dòng)有趣就是個(gè)好主人。因此我還設(shè)計(jì)了最佳主人獎(jiǎng)和最乖奴隸獎(jiǎng)，每個(gè)月評(píng)比一次。

這些規(guī)則推而廣之后，孩子們?yōu)榱瞬划?dāng)“奴隸”，在課堂上也悄無(wú)聲息地發(fā)生著改變：發(fā)言情況大大改善，討論也越來(lái)越認(rèn)真，起來(lái)發(fā)言都是風(fēng)一般的速度，就怕被別人搶走了機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)生，哪里還是開(kāi)學(xué)之初的那些“小悶蛋”啊！

這些變樣的“小悶蛋”還有許多可喜的變化：他們有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)了互幫互助；敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)，開(kāi)朗自信；也有了更多的創(chuàng)意。潛移默化間學(xué)生們更加主動(dòng)努力地配合老師的教學(xué)，老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也越來(lái)越得心應(yīng)手。每次月考都能看見(jiàn)成績(jī)的進(jìn)步，我也堅(jiān)信未來(lái)孩子們會(huì)為自己的人生交一份滿(mǎn)意的答卷。

當(dāng)然，不能回避的是任何制度都有漏洞，只能不斷地完善、改進(jìn)。例如，有的學(xué)生善于回答問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)固定幾個(gè)學(xué)生回答的情況，這時(shí)我就會(huì)設(shè)定答題次數(shù)的限制，并對(duì)初次主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生額外獎(jiǎng)勵(lì)。

翻轉(zhuǎn)課堂并非萬(wàn)能，我鐘意的是其開(kāi)放的教學(xué)理念，能給不同層次的學(xué)生找到各自的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出不一樣的成長(zhǎng)道路。我們會(huì)遇到一些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的孩子，在傳統(tǒng)教學(xué)中他們只能坐飛機(jī)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們能掌控學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)交流合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，而這才是真正能夠讓他們受益終身的基本素質(zhì)。想到這里，我露出了微笑，元旦結(jié)束后我一定會(huì)找到這個(gè)給我留言的學(xué)生，并告訴他：“孩子，你沒(méi)有給班上拖后腿，我會(huì)因?yàn)橛心氵@個(gè)學(xué)生而驕傲?！?/p>

點(diǎn) 評(píng)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，不同的教師有不一樣的體悟和操作。有的看中翻轉(zhuǎn)課堂利用科技充實(shí)教學(xué)的巧妙，有的看中其對(duì)教學(xué)時(shí)間重構(gòu)的靈活，有的則看中其破除對(duì)教與學(xué)禁錮而帶來(lái)的開(kāi)放……或許還有更多其他的特點(diǎn)。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并非固化的模式，每位實(shí)踐的教師可能都在利用自己發(fā)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善自己的教學(xué)。正所謂似翻轉(zhuǎn)而非翻轉(zhuǎn)，這或許就是這場(chǎng)變革精妙所在。