楊國(guó)平

【摘 要】綜合實(shí)踐課程受到了各方面的廣泛關(guān)注與重視，可以說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，家長(zhǎng)支持，學(xué)生感興趣，但是在如此利好形勢(shì)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)卻面臨著缺乏適合本校實(shí)際的課程的情況，教師憑空開(kāi)展活動(dòng)難度較大。這就需要抱團(tuán)協(xié)作編成課程，讓教師根據(jù)課程開(kāi)展活動(dòng)打通這最后一公里，共同將綜合實(shí)踐課程推向深處。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 地方特色 拓展課程

在基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)主要由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的新興課程，其實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教育情境中不斷創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不斷生成的過(guò)程。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。

理想總是那么豐滿，而現(xiàn)實(shí)又是那么骨感。綜合實(shí)踐課程既沒(méi)有教材也沒(méi)有文本，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，真是想說(shuō)愛(ài)你并不容易，這導(dǎo)致教師普遍對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)興趣不高。如何才能激發(fā)教師對(duì)這門(mén)課程的興趣？本文筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、快樂(lè)體驗(yàn)為基石，化被動(dòng)為主動(dòng)

絕大部分教師都能看到綜合實(shí)踐的好處，也有心開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)到活動(dòng)的指導(dǎo)都讓教師望而卻步。對(duì)此筆者的做法是在自己班級(jí)搞活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)其他教師一起來(lái)參與，共同來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)，一次次的快樂(lè)體驗(yàn)，一次次看到學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的笑容，讓不少教師怦然心動(dòng)，適時(shí)分享我們的活動(dòng)方案、精彩圖片、快樂(lè)視頻，讓更多的教師動(dòng)起來(lái)，從做中去體會(huì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的激情，去感受綜合實(shí)踐課程旺盛的生命力，去享受這種陽(yáng)光燦爛的實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的滿足。

如在一次“溫暖不過(guò)集體，好吃不過(guò)包子”的實(shí)踐活動(dòng)中，筆者不光邀請(qǐng)了十多位家長(zhǎng)參加，更是邀請(qǐng)了不少教師一起參與，大家一起動(dòng)手學(xué)做包子、蒸包子、吃包子，玩得不亦樂(lè)乎，活動(dòng)中制作的包子還拿去跟別的教師分享，在學(xué)校引起了很大反響，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)可以說(shuō)是熱鬧非凡，很多班的學(xué)生一邊圍觀一邊流口水，還有很多教師慕名而來(lái)，對(duì)這次活動(dòng)嘖嘖稱贊，紛紛表示要回去搞這樣的實(shí)踐活動(dòng)，參與的家長(zhǎng)和學(xué)生感受都很深，尤其是學(xué)生學(xué)到了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。隨后筆者在學(xué)校QQ群里分享了這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的精彩瞬間。隨后的一個(gè)月里很多班級(jí)以這個(gè)方案為模板進(jìn)行了各種美食類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。

讓教師切身感受活動(dòng)成效，觀摩活動(dòng)進(jìn)程，體會(huì)活動(dòng)意義，是提升教師綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)水平的有效方法，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)授課到主動(dòng)探索的突破。

二、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作建資源庫(kù)，背靠大樹(shù)好乘涼

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師遇到的問(wèn)題往往是較為現(xiàn)實(shí)的，它的解決通常需要教師對(duì)所掌握的資源進(jìn)行整合，還需要他們從多種渠道收集、整理和分析信息，并在此基礎(chǔ)上做出判斷和決策。這一過(guò)程無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師分析和利用信息能力的進(jìn)一步提高。由于問(wèn)題的復(fù)雜性和影響因素的多樣性，僅僅依靠個(gè)人的力量往往很難解決問(wèn)題，這就需要集體的力量，需要每個(gè)人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更需要大家不斷地溝通、交流與合作，群策群力。

首先，筆者所在學(xué)校的綜合實(shí)踐團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性開(kāi)展各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)討論，給大家搭建展示成果的舞臺(tái)。如何讓每一位教師都能?chē)L到成功的喜悅，讓每一位教師都能克服困難，樹(shù)立自信心，這是我們的使命。我們相信只要讓教師有完成某個(gè)項(xiàng)目的成功感，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的活動(dòng)興趣；用看得見(jiàn)的成果來(lái)振奮教師情緒，保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

其次，我們將每一次實(shí)踐活動(dòng)都完整記錄下來(lái)，通過(guò)方案、圖片、視頻的方式展示給教師看，一方面大家互相學(xué)習(xí)，一方面參加區(qū)里的綜合實(shí)踐成果評(píng)比，而評(píng)比獲獎(jiǎng)不僅讓學(xué)生興奮、家長(zhǎng)欣喜，還讓指導(dǎo)教師收獲欣慰，為下一次開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)積蓄動(dòng)能。

最后，為了更好地推廣活動(dòng)成果，我們嘗試與鄰校聯(lián)手分工合作建立微課資源庫(kù)，其內(nèi)容有微課制作技巧、綜合實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)別[研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)、校園文化（節(jié)日）]、準(zhǔn)備階段[問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、主題確定、子課題確定（歸類(lèi)與篩選）、與學(xué)科整合的內(nèi)容、課題答辯]、實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題及解決方法（小組合作策略、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談技巧）、多元評(píng)價(jià)、成果展示等，這些內(nèi)容的資料庫(kù)建成后上傳網(wǎng)盤(pán)共享，讓有興趣的教師觀摩學(xué)習(xí)，能給其他教學(xué)綜合實(shí)踐課程的教師一些參考，少走一些彎路，讓大家有更大信心投入到綜合實(shí)踐課程建設(shè)中去，共同將綜合實(shí)踐課程推向深入。

三、 充分挖掘資源，形成體系建設(shè)課程

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的初級(jí)階段，教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)有興趣，可沒(méi)有范例、沒(méi)有教材，隨意性太強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程中尋找有價(jià)值的研究主題又存在較大困難，導(dǎo)致一部分教師望而卻步，加上絕大多數(shù)的活動(dòng)主題是學(xué)校規(guī)劃的或教師事先確定的，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)主題可能不熟悉、不感興趣，甚至有部分學(xué)生還有抵觸情緒，一來(lái)二去對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)也徹底失去興趣。因此，學(xué)校應(yīng)該提供現(xiàn)成的方案供教師學(xué)習(xí)參考，以便教師在充分了解校內(nèi)外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班實(shí)際情況開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，形成一個(gè)基地多種主題模式，深入挖掘身邊資源，大家齊心協(xié)力形成體系，最終建成有學(xué)校特色的課程。

如“走進(jìn)少年宮”活動(dòng)主題，筆者所在學(xué)校有中央專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金支持的浙江省優(yōu)秀鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮，我們組織學(xué)生參觀學(xué)校少年宮，創(chuàng)設(shè)生活情景。在學(xué)生熟悉的情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出自己感興趣的話題。

“走進(jìn)少年宮”是我校學(xué)生提及較多的一個(gè)話題，在這個(gè)主題下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以生發(fā)出兩大塊主題。而在這些主題下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖又可以生發(fā)出更多的小主題。在每一個(gè)小主題下，學(xué)生還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，生成更多的、更小的課題，直至找到適合自己研究的課題為止。

綜合實(shí)踐課程看似無(wú)教材，但它存在于每一門(mén)學(xué)科之中，只要教師稍加挖掘就會(huì)有一個(gè)個(gè)很好的實(shí)踐題材。

如以語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《我是小小推銷(xiāo)員》為例，我們從實(shí)際出發(fā)，從分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查大家喜歡的商品著手，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品介紹、銷(xiāo)售技巧、辨別假幣等方面的培訓(xùn)，最后投入實(shí)戰(zhàn)，回頭再來(lái)說(shuō)、寫(xiě)，學(xué)生感悟很多，感受很深，課堂效果頗佳。又如科學(xué)課上的鳳仙花觀察也可以跟綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)操作。諸如此類(lèi)的例子還有很多，相信只要教師有心去挖掘?qū)W科資源，綜合實(shí)踐課程的資源是源源不斷的。

最后，筆者所在學(xué)校將綜合實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)以往的實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行整理、歸類(lèi)、提煉，初步編寫(xiě)了《食在海涂》《走進(jìn)濱海》《善行天下》《我是“春泥小使者”》等綜合實(shí)踐課程教材供教師使用。教材編寫(xiě)中我們采取目標(biāo)設(shè)定、方案提供、具體內(nèi)容留白等方式給課程使用者以更多自主權(quán)。

在現(xiàn)代社會(huì)的各種需求之下，教師、學(xué)生內(nèi)心都有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的渴望，讓每一個(gè)學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展是我們的愿望。但是缺乏綜合實(shí)踐課程教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、主題設(shè)置、細(xì)節(jié)研究，要想達(dá)到“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中育人”的目標(biāo)只能成為水中月鏡中花，而僅僅只是依靠教師單打獨(dú)斗，東一榔頭西一棒子的小打小鬧也不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在這種形勢(shì)下，需要學(xué)校集中人力物力開(kāi)發(fā)適合本校開(kāi)展的實(shí)踐類(lèi)拓展性課程，這對(duì)提高參師生與綜合實(shí)踐課程的積極性有極大的幫助。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)濱海校區(qū) 312073）