宋偉鋒

寫(xiě)作教學(xué)建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀基礎(chǔ)之上，四者互為關(guān)聯(lián)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要研究針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的秘籍。

寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)秘籍寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最終展現(xiàn)方式之一，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的重要渠道。它是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀基礎(chǔ)之上，四者互為關(guān)聯(lián)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而把握題意、確立表達(dá)旨意，又成了寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)作為自己的寫(xiě)作教學(xué)秘籍，與大家交流。

根據(jù)不同的寫(xiě)作類型對(duì)癥下藥作文的類型主要有兩大類，一類是給材料作文，一類是命題半命題作文。

1.給材料作文

給材料作文主要的形式有文字材料、圖畫(huà)或圖片、影視作品、話題式材料。對(duì)于這種類型，筆者采用的是“篩”“割”“聚”三刀齊下。

（1）篩。給材料作文所給出的材料往往容量較大，蘊(yùn)含著豐富的信息，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)從文字、圖片、影像中篩選出對(duì)自己有用的信息，以找到真金為目的。這種篩選絕不是一遍或兩遍，稍有不慎就會(huì)有漏網(wǎng)之魚(yú)。例如，“閱讀下面這句黃永玉給自己的畫(huà)作《螃蟹》所寫(xiě)的解說(shuō)，寫(xiě)篇不少于800字的文章。

螃蟹：可也怪！人怎么是直著走的？”

材料主要寫(xiě)了螃蟹的奇怪和發(fā)問(wèn)，我們可以圍繞這個(gè)發(fā)問(wèn)追查原因，進(jìn)行多角度思考。螃蟹為什么會(huì)問(wèn)“可也怪！人怎么是直著走的？”原因可能有哪些呢？我們可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，從能力、習(xí)慣，方法、道德價(jià)值觀等多方面，在草稿紙上列出可能的各種原因，然后從中篩選出最大原因，確定寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)。

（2）割。篩選出的信息都是對(duì)寫(xiě)作有用的內(nèi)容，但是信息太多顯然不可取，這時(shí)必須忍痛割愛(ài)。最后留下的就是最能體現(xiàn)題意和自己表達(dá)旨意的內(nèi)容，其余要進(jìn)行割舍。真金不怕火煉，這“煉”是對(duì)心智的考驗(yàn)，是合理割舍的真正體現(xiàn)。拿上則作文材料中，兩個(gè)對(duì)象螃蟹和人是不是同樣重要呢？通過(guò)分析，畫(huà)作的標(biāo)題是螃蟹，畫(huà)作的解說(shuō)也只有螃蟹的語(yǔ)言，人在這里只是螃蟹議論的對(duì)象，由此可見(jiàn)，材料的重點(diǎn)應(yīng)該是螃蟹，我們應(yīng)著重從審視螃蟹的角度來(lái)審題立意，那樣才更切合材料思想。本材料只有一句話，“螃蟹：可也怪！人怎么是直著走的？”這就字字關(guān)鍵，要反復(fù)揣摩每個(gè)字，揣摩句子的語(yǔ)氣，揣摩螃蟹說(shuō)這話時(shí)的心理。

（3）聚。經(jīng)過(guò)篩選和割舍，剩余的材料就是自己心目中的精華，但它還是一盤散沙，需要把這些材料聚合起來(lái)。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料體現(xiàn)的主題，選取合適的方法方式“聚沙成塔”“集腋成裘”，形成體現(xiàn)自己旨意的文字?！熬邸笔亲钪匾牟糠?，是體現(xiàn)作者寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵時(shí)刻，也是“篩”“割”的最后展現(xiàn)，是至關(guān)重要的。還是拿上則材料中，我們要思考，螃蟹的發(fā)問(wèn)是善意的，還是惡意的，抑或是隨意的？材料是肯定螃蟹的發(fā)問(wèn)，歌頌螃蟹，還是否定諷刺螃蟹？根據(jù)螃蟹橫行的特性，聯(lián)想平時(shí)人們對(duì)螃蟹橫行霸道的批評(píng)，揣摩畫(huà)家選擇螃蟹作為畫(huà)作題材的隱喻意義，我們可以認(rèn)為材料是諷刺螃蟹，批評(píng)具有螃蟹惡習(xí)的一種人，據(jù)此立意最切合題意。當(dāng)然，也可以堅(jiān)持說(shuō)材料沒(méi)有褒貶意義，或者就從歌頌螃蟹的天真和敢于發(fā)問(wèn)的這一角度立意，只要言之有理也是可以的。

2.命題半命題式作文

這類作文，給出了具體的題目或者不完全的給出了題目，大體的寫(xiě)作范圍已經(jīng)限定，此時(shí)就需要“抓”“挖”“補(bǔ)”三招迭出。

（1）抓。就是要抓住句子的主干，抓住字眼確定題意或表達(dá)旨意。給出的題目通常是一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)句子，我們就要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子主干，找到最重要的部分，選準(zhǔn)字眼，這是題目的靈魂。抓住主要的部分即可確定題意或自己的表達(dá)旨意，再把其它的輔助部分增加進(jìn)去，寫(xiě)作起來(lái)就不會(huì)偏題或跑題。比如，“我們是初升的太陽(yáng)”一題中，“初升的太陽(yáng)”具有的特征究竟是什么？“初升的太陽(yáng)”和“正午的太陽(yáng)”必然是不同的，“初升的太陽(yáng)”強(qiáng)調(diào)的是充滿了未來(lái)，充滿了希望，前途無(wú)限。那么，作文中就應(yīng)該抓住初升太陽(yáng)的這種特點(diǎn)選擇相應(yīng)的素材進(jìn)行寫(xiě)作。如果僅僅把握住了“我們”而忽略了“初升的太陽(yáng)”的這種特點(diǎn)，那么必將偏離題目。對(duì)待這類比較含蓄的題目，一定要抓住題目中帶有象征意義或者比喻意義的詞，把握住喻體或象征物的主要特征，根據(jù)該特征來(lái)尋找、組織材料，以順應(yīng)題目的要求，切忌盲目動(dòng)筆。

（2）挖。就是要善于挖掘命題的涵義。任何一個(gè)命題都是有具體思想內(nèi)涵的，只有善于挖掘，號(hào)準(zhǔn)命題者的脈，參透文字背后蘊(yùn)含的思想意義，這類文章寫(xiě)起來(lái)才會(huì)具有較高的思想性和藝術(shù)性。比如“我眼中的色彩”，“色彩”從字面上看指顏色，但從深層含義來(lái)講，顯然帶有象征含義，“綠色”象征了和平，“紅色”象征了熱情……等等。當(dāng)我們能挖掘到關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義時(shí)，作文的思路馬上就開(kāi)闊了許多，很多的素材都能夠被運(yùn)用到這個(gè)題目中來(lái)，而不僅僅局限在顏色上。

（3）補(bǔ)。補(bǔ)是針對(duì)半命題而言的，這類命題，只給出部分內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。對(duì)于半命題，重要的是補(bǔ)全命題，這個(gè)“補(bǔ)”是有技巧的，應(yīng)該是巧婦式、能工式，所補(bǔ)的部分，在寫(xiě)作中就起到了導(dǎo)向的作用，是文章選題立意的前提和基礎(chǔ)?！把a(bǔ)”要有整體性，要宏觀考量、統(tǒng)籌安排，畫(huà)龍點(diǎn)睛。這就要求學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，善于從細(xì)微之處入手，發(fā)現(xiàn)生活之美。

在寫(xiě)作中，還要根據(jù)不同文體，采用不同方法來(lái)確定主題和自己的表達(dá)旨意。不同的文體有不同的表達(dá)方法，需要學(xué)生找準(zhǔn)表達(dá)中心這個(gè)“點(diǎn)”，理清脈絡(luò)這根“線”，構(gòu)建支撐中心的每個(gè)“面”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“線”“面”三維組合，這也是學(xué)生寫(xiě)作中應(yīng)該考慮的一個(gè)重要因素。

其實(shí)，只要認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)微之處即顯真情，寫(xiě)作教學(xué)亦是如此。