蔡明生

每到九月，暑熱未盡，一年一度的職稱評定便拉開了序幕，許多教師都盼望著此時能夠順利圓夢。然而，職評的過程往往相當煎熬，常常令許多教師遺憾、困惑，甚至傷心和不滿，用教師們自己的話說就是，“年年難評年年評，年年評得好心疼”。那么，教師究竟要以一種什么樣的態(tài)度對待職稱評定呢？

一、勤勤懇懇努力工作，要杜絕取巧

從1987年起，我國開展了中小學教師職稱評定工作，職稱評定是對教師的工作水平、能力的級別上的肯定，同時伴隨著工資、福利待遇等獎勵，關乎教師的職業(yè)利益以及職業(yè)榮譽，代表著教師的學識水平和工作實績。它被認為是教師自身價值的標簽，是對教師大半生職業(yè)生涯的界定。

國家對教師進行職稱評定，一方面是對從教人員任職資格、能力的考核和把關，同時也是對從教人員經(jīng)歷、能力、水平的認可。能夠評定成功的教師在業(yè)績上一般具有以下—個或者幾個特點：其一，教學成果突出；其二，任現(xiàn)職時間比較長；其三，工作態(tài)度積極且注意和其他教師的合作；其四，業(yè)績條件比較全面；其五，承擔了班主任、教研組長、社團指導等學科教學之外的工作。

一位真正有水平、有能力的教師，都是靠扎扎實實地工作，逐漸積累教育教學經(jīng)驗，慢慢成長起來的。職稱評定的參評條件基本上都是圍繞教師日常工作中的核心內容設定的，只要認認真真地工作，就能順理成章地獲得參評資格，尤其是在業(yè)績的取得上，來不得半點投機取巧，這也是所有教師應該恪守的職業(yè)底線之一。

二、腳踏實地準備條件。要摒棄功利

美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！泵恳晃唤處煻枷Ｍ芡ㄟ^職稱評定得到專業(yè)上的認可，在創(chuàng)造條件準備參評的過程中，熱切的心情和積極的態(tài)度是正常的。但是如果功利之心太重，就會產(chǎn)生投機的傾向，盲目跟風，反而會適得其反。

有的教師認為，上級職稱評審需要什么條件，我就往哪個方向努力，這種想法本身沒有什么錯誤，但必須認識到，這種功利表現(xiàn)在今后的職評中并非就能確保萬無一失。例如前幾年，論文尤其是課題研究在評審時基本不起作用了，于是很多教師就放棄了這兩項。去年參評條件忽然又有了課題這一項，還要求必須是省級的，就令許多教師臨陣慌亂，措手不及。

殊不知，前幾年要求但近期不需要的評定條件，也許會在以后的某個時期起重要作用。所以，教師應該深挖洞、廣積糧，努力提升個人業(yè)務素養(yǎng)，寬備窄用才能避免被動。尤其對大家都不怎么看重的條件，青年教師都要重視起來。有些條件現(xiàn)在積累起來比較容易，以后也許會難上加難。

當摒棄了功利之心，認真踏實地在個人業(yè)務和能力上不斷突破的時候，自然就會離參評條件越來越近了。職稱評定是教師從教能力、資歷、水平的一項評價標尺，教師應該以教書育人為主，參評條件的創(chuàng)造為輔，強烈的功利心會使二者本末倒置，影響了教師從教的純粹性和精進度，職稱評定也會失去應有的激勵作用。

三、正確看待業(yè)績和資歷。要理順關系

業(yè)績突出的教師，在職稱評定的時候往往有種舍我其誰的心態(tài)，認為自己不能過關的話就是學校不重視人才，不能公平評定。不可否認，業(yè)績很重要，但是那些業(yè)績稍遜一點的教師也都默默工作了若干年，雖然任職年限比不了業(yè)績的輝煌，卻還是會起一定作用的，因此，大可不必因為業(yè)績好這一條就志在必得。

同樣道理，資歷不等于實力，評比不等于平衡。有的教師擺資歷，一味強調自己的工作史，不知道反思自己這么多年都沒有獲評的真正原因。業(yè)績“稍遜一點”可以接受，但如果業(yè)績十分不盡如人意，就說明工作態(tài)度、業(yè)務能力都有問題。還有教師強調自己奉獻了許多，卻沒有得到學校的回報，理應在職稱問題上獲得認可，出現(xiàn)這種思想也是沒有正確歸因的緣故。熬年頭無業(yè)績的客觀原因再多，都無法回避和遮掩教師本身在教學上努力鉆研不夠這一事實。

職稱評定不是論資排輩。在一個積極進取的教師隊伍里，人人都不是真正的弱者。參評者強手如林，過關名額卻極為有限。這時候就要看每個人的綜合素質，要全面衡量和評價，只有在精心教書育人的過程中，不斷創(chuàng)造和積累自己各方面的條件，才能逐漸脫穎而出。沒有評上的因素很多，但自身的綜合實力不如他人卻往往是最關鍵的一點。只有正確看待自己的業(yè)績和資歷，查找自身不足，努力工作，積極創(chuàng)造條件，全面提高個人能力和水平，才會如愿以償。

四、理性面對職稱榮譽，不妄自菲薄

有的教師曾說：“不給職稱就是不認可我?！贝朔N言論的持有者雖有點幼稚，但并非少數(shù)：職稱并不完全等同于水平，未被授予特級教師稱號的并不一定不是優(yōu)秀教師。有些學校目前沒有一位特級教師，省市級名師數(shù)量也很有限，但是學校的教學質量依然節(jié)節(jié)攀升。所以，高級教師的教學業(yè)績不一定都比中級教師的優(yōu)秀，認可不認可并不是以職稱評定來作為唯一標尺的，不能犯以偏概全的錯誤。

著名音樂家李叔同曾說：“涵容是待人第一法，恬淡是養(yǎng)心第一法?！崩硇缘慕逃ぷ髡邥瘶s譽職稱對內心的消極沖擊，學生的健康成長、良好發(fā)展，家長的充分信任和高度肯定，這些才是對教師育人生涯的最好認可和回報。教師不應對一時的榮辱得失耿耿于懷，要始終保持教書育人的純凈之心，身體力行，逐漸成為學子們敬重的師長榜樣，方能顯示育人者的胸襟和操守。

五、職稱評定順其自然，要調整心態(tài)

職稱評審工作并不是絕殺競技場，非要爭個你死我活，分個勝負輸贏才肯善罷甘休。沒有平和心態(tài)，妄談從容人生。當教師將萬千心力集中于職評這一點上，別的全不管不看時，勢必會產(chǎn)生焦慮情緒。一旦評不上，心理落差可想而知，輕者影響工作效率，重者導致心理抑郁。

由于受指標的限制，導致許多優(yōu)秀教師無法早日實現(xiàn)自己的職稱夢，這也是我們一時難以改變并且必須面對的現(xiàn)實。對于致力于用科學規(guī)范流程來進行職稱評定的學校來說，職評再難，也是年年必評。學校在堅持認真、公正、嚴謹、團結的工作態(tài)度和作風之下，都希望本校的職評能夠讓教師滿意。

職稱，是教學業(yè)務的標尺之一，但不是教師工作的全部，更不是教學生涯的終極目標。教師應該保持寵辱不驚的心態(tài)，為學生樹立標桿和榜樣，坦然從容才是成功者的姿態(tài)，靜水流深方能水到渠成。

（責任編輯 楊晶晶）