喻曉伶

環(huán)翠園小學榕樹眾多，學校挖掘南國榕樹所特有的“共榮”和“包容”等品質(zhì)，注重發(fā)揮翠榕“同心同榮”的“榕善”德育功能，創(chuàng)造“同心”環(huán)境，建立“共榮”意識，積極挖掘?qū)W校、家庭和社會教育資源，讓家長、社會上的熱心人士都成為學生們的伙伴，“同伴德育”模式應運而生。

“同伴德育”策略創(chuàng)新成效一、“同伴德育”的思考與探索

兒童的成長是群體社會化的過程?？茖W家愛普斯坦（Joyce L. Epstein）提出，建立家庭與學?；锇椋赐椋╆P系的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence），即家庭、學校和社區(qū)對兒童及三者的狀況、關系發(fā)生了交互疊加的影響，以學生為中心，在學校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關系，這樣技能完善學校所承擔的教學活動，又能是使父母的教育能力有所提高，使父母與學校及社區(qū)中其他人的關系更加緊密，有助于學生找到最生動且最鮮活的“榜樣”，通過學習與模仿同伴在交流互動中的品行道德，從而實現(xiàn)良好的道德情操。

環(huán)翠園小學始創(chuàng)于1943年，校址前身是明末清初南岸蔡氏家族的私家庭院——環(huán)翠園，昔日園內(nèi)榕樹眾多，如今榕蔭不減當年?！办`魂之于榕樹，生命之象征也。有頑強堅韌、寬宏大量，有大慈大悲、明辨善惡，有繁衍滋生、覺悟真理也?！睂W校挖掘南國榕樹所特有的“共榮”和“包容”等品質(zhì)，注重發(fā)揮翠榕“同心同榮”的“榕善”德育功能，創(chuàng)造“同心”環(huán)境，建立“共榮”意識，積極挖掘?qū)W校、家庭和社會教育資源，讓家長、社會上的熱心人士都成為學生們的伙伴，“同伴德育”模式應運而生?！巴椤奔础巴椤?，指學生童年的伙伴，其包含學生、教師、學校、家長、家庭、社區(qū)及社會等主體之間的相互關系。學校構建“榕善教育同盟”，以“交流、互動”為核心，以“尊重、平等”為原則，以“形式活潑、參與性強”為特征，以“同伴在行動”特色活動為載體，同伴互助，共同進步，欣欣向榮。

二、“同伴德育”的特點與個性

“同伴德育”堅持德育“永遠在路上”“永遠在行動”的理念，努力使每一個參與到德育過程中的“同伴”——無論是學生、教師、家長或者其他社會人員，都能在過程中體會到互助互愛、同心同德、共同成長，共同進步的幸福和成就。它具有鮮明的主題性和統(tǒng)籌性。有計劃、有目標，并通過主題性德育活動的實施，使參與其中的“同伴”有的放矢，有條不紊，深入領會德育內(nèi)涵。以“交流、互動”為核心，以“尊重、平等”為原則，注重人的發(fā)展和進步——既涵蓋學生在教育合力下取得的進步，也包括教師取得科研教學水平的進步，家長端正自身、增強教育能力的進步。

三、“同伴德育”的實施與策略

學校注重發(fā)揮翠榕德育功能，積極挖掘“同伴”資源，形成和完善了“榕印拾趣”系列特色德育活動。

“三同”活動聚同心?！叭?，即“同伴學苑”“同伴藝苑”和“同伴假日”。

“同伴學苑”下設“科苑、藝苑、書苑、體苑、隊苑”五個分苑，其下有各自的學生社團。各社團凸顯人文關愛，科技發(fā)展，體藝展示，書香沁人，可謂各具特色。社團活動依賴學生間的同伴交往，孩子們同心同榮，互相學習，共同提高。

“同伴藝苑”即社區(qū)展演活動，組織各年級段的學生去社區(qū)舞臺表演，規(guī)定一個周期，定期巡演。這種表演活動，不僅能培養(yǎng)學生表演技藝，增長學生見識，挖掘?qū)W生潛能。再在表演活動中增設親子活動，給家長參與的機會，增進親子之間的感情。

“同伴假日”是校外社會實踐活動，家長、學生、教師和社會的多方位參與，其目的是為了滿足獨生子女伙伴間的親情需要，為家長參與學校管理提供的重要平臺?！巴榧偃铡本哂兄黝}性和制度性的特點。

“四禮”儀式促成長。“四禮”，即“儒雅讀書禮”“難忘畢業(yè)禮”“思源感恩禮”“快樂成長禮”，是學校的常規(guī)特色活動。清明掃墓期間三年級隊員開展“思源感恩禮”動、中秋節(jié)期間一年級開展“儒雅讀書禮”、寒假前夕四年級開展“快樂成長禮”、七月六年級開展“難忘畢業(yè)禮”。

“五節(jié)”主題拓視野?！拔骞?jié)”包括“書香節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術節(jié)”和“建隊節(jié)”，是學校專門制定的德育主題特色活動，旨在豐富學生視野，培養(yǎng)學生自主活動及與他人合作共事的能力?！拔骞?jié)”特色活動成果突出，如書香節(jié)的情景劇“榕樹下的校園”“我們的夢想舞臺”，給嘉賓留下了深刻的印象；科技節(jié)中讓隊員、家長和輔導員一起尋找身邊的有趣點，共同探究“身邊的科學”。

“三文化”宣傳育才藝?！叭幕?，即學校的三個宣傳氛圍的布置，是學校實施特色校園文化宣傳的載體。《翠園志》以“尋榕跡，展榕志”為主題，記述了學校的成長發(fā)展史；《翠園青青》是學校的校歌，以“奏響翠園樂章，共繪翠園藍圖”為主題，詳細勾畫了環(huán)翠園小學未來的發(fā)展藍圖；《快樂榕印》是學生成長手冊，見證了學生的成長足跡。學校借此逐漸形成以“同心同榮”為核心精神的“榕樹文化”校本課程體系，以培育“禮愛并舉·多才博藝”的翠園學子，同伴成長，共同進步。

（一）教師同伴互助提升理論內(nèi)涵

喬伊斯和肖爾斯提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的、旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

學校以“翠園教育家俱樂部”為載體，提倡平等互助的“哥本哈根精神”教師團隊文化，課題《家庭教育與“同伴在行動”特色活動結(jié)合的方法與策略研究》《小學弱勢群體健全人格的現(xiàn)狀調(diào)查與教育對策研究》、廣東省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《開發(fā)小學教師領導力的實踐研究》等。以科研課題為紐帶，構建“同伴教研組文化”，如語文組“坐莊式教研”、數(shù)學組“課題帶動”模式、英語組“同伴研討”方式、?？平萄薪M“定向研討”等，在績效評價中重點獎勵年級組、教研組等團隊，全力打造“同伴”師生成長共同體。

（二）家校同伴助學形成教育合力

家委會是建立現(xiàn)代學校制度的重要部分，學校設置了家長委員會、家長學校和社區(qū)委員會三個機構，一方面，通過家委會和社區(qū)委員會整合家長和社區(qū)資源；另一方面，借助家委會和家長會開展多種教育活動，推進“家長督學進校園”“雛鷹導師課堂”，提高家長的家庭教育水平，與學校“同伴”助學，更好地形成教育合力。

學校成立家長“同伴”義工服務團，鼓勵家長與孩子一起參與社會實踐活動，家長用自身的行動去教育孩子、感染孩子，踐行“身教重于言教”的理論，同時也讓孩子去影響家長，改變家長的不良觀念與行為，提升親子關系。

（三）社區(qū)同伴共建凸顯資源魅力

“同伴德育”在社區(qū)的順利開展得益于學校與社區(qū)共同營造的良好的教育生態(tài)。與“大同”社工服務機構聯(lián)手，興建“翠園成長俱樂部”，關注每一個學生。學校積極整合各種社會資源，志愿服務得到社區(qū)和家長的支持與認可，形成德育常規(guī)性活動，真正達到“育德細無聲”的效果。

四、“同伴德育”的創(chuàng)新與成效

重視家校合作、注重環(huán)境育人，是每個學校都在探索的課題。隨著現(xiàn)代化社會的迅速發(fā)展，禁錮在校園內(nèi)的傳統(tǒng)教育模式已逐漸被多元開放的現(xiàn)代化教育模式所替代，“教育社會化、社會教育化”成為新的發(fā)展趨勢。環(huán)翠園小學以交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence）為理論依據(jù)，從學校核心精神“同心同榮”中汲取內(nèi)涵，培養(yǎng)人向善互助的品質(zhì)，形成了“同伴德育”理念和模式。這一德育理念與學校校園文化有機結(jié)合，經(jīng)過了全局性統(tǒng)籌戰(zhàn)略考慮，創(chuàng)新了大多數(shù)學校德育理念的“無根無源”現(xiàn)狀，使德育工作有根基、有依托、有底蘊，具有可持續(xù)發(fā)展性。“同伴德育”立足本校，面向社會，構建了學生、教師、家長、社區(qū)為一體的“榕善教育同盟”，促進了德育家庭化、社區(qū)化、社會化，形成了教育合力，具有創(chuàng)新性、實效性和獨特性。