趙貴富

隨著新課改的不斷深入，師生互動(dòng)也逐漸受到重視，課堂中也出現(xiàn)了充滿人性的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的提升。然而，在師生互動(dòng)的形式和內(nèi)容不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，也產(chǎn)生了許多低效的“負(fù)面互動(dòng)”，即小學(xué)語(yǔ)文課堂目前在師生互動(dòng)方面也存在著諸多問(wèn)題，亟需解決。

小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)問(wèn)題策略隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不斷增多，狀況也逐漸向好。但是，我們也必須看到，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著多種制約因素，導(dǎo)致師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)多種問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因此，需要教師特別關(guān)注。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，積累了大量的師生互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題，教師依據(jù)案例講解，提出相應(yīng)的解決策略。

一、以認(rèn)知互動(dòng)為主線，忽視情感互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多地注重學(xué)生的認(rèn)知水平的提升，特別是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教師，所有的師生互動(dòng)均以保障學(xué)生掌握課堂知識(shí)為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感和態(tài)度，不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管這樣的形式促使學(xué)生在知識(shí)積累方面有很大收獲，但與人溝通交流以及情感抒發(fā)方面卻沒(méi)有得到提升，進(jìn)而影響學(xué)生性格發(fā)展，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為避免學(xué)生過(guò)度關(guān)注知識(shí)積累，往往會(huì)融入更多的情感因素，通過(guò)情感滲透帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，用正確的心態(tài)去對(duì)待所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要重視并且尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的升華，保障學(xué)生健康發(fā)展。教師在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水甲天下》一課時(shí)，特別注意情感互動(dòng)，通過(guò)多媒體，將桂林的山、桂林的水具象化，將原本蘊(yùn)藏在文字里的情感，通過(guò)具象的物體展示出來(lái)，結(jié)合自己在桂林旅游故事情節(jié)，和學(xué)生近距離接觸，討論并產(chǎn)生共鳴，在討論中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，不自覺(jué)地背誦課文，感受到文學(xué)之美。

二、以互動(dòng)為教學(xué)目的，互動(dòng)程度不足

隨著新課改的深入，師生互動(dòng)在全省各校迅速開(kāi)花結(jié)果，然而，隨著對(duì)師生互動(dòng)的過(guò)度追求，不少課堂上的師生互動(dòng)已然偏離了原本的教育軌道，而是流于形式。最顯著的就是“你問(wèn)我答”，即教師提問(wèn)，學(xué)生回答，事實(shí)上，這種形式并沒(méi)有深入踐行新課改的要求，而是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，換湯不換藥地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視知識(shí)的表達(dá)，忽視學(xué)生的接受能力，這種情況往往會(huì)打擊小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致課堂效果達(dá)不到預(yù)期。教師在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)針對(duì)不同的課堂內(nèi)容選擇不同的形式，意在通過(guò)形式吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)研究互動(dòng)形式的每個(gè)細(xì)節(jié)，保障通過(guò)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。教師在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《聰明的小高斯》這篇課文時(shí)，采用師生相互合作，表演舞臺(tái)劇的形式，學(xué)生樂(lè)于參與，積極主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言，彰顯“小高斯”的特性，而教師在活動(dòng)中與學(xué)生交流，并鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)舞臺(tái)劇的排演，在活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)感受到文本傳達(dá)的思想感情。

三、以教師發(fā)起為重點(diǎn)，互動(dòng)指向單一

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是利用經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，將教師和家長(zhǎng)作為榜樣來(lái)參照學(xué)習(xí)，而教師也因此占有了信息資源豐富、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，在整體的課堂互動(dòng)中，教師往往會(huì)不自覺(jué)的采用灌輸?shù)姆绞剑瑢⒅R(shí)內(nèi)容填鴨式施加給學(xué)生，而學(xué)生往往就成了互動(dòng)中被動(dòng)接受的群體，這種互動(dòng)指向單一的情況，往往讓師生互動(dòng)失去其價(jià)值，一旦教師執(zhí)行得不順暢，往往會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)成為師生雙方的負(fù)擔(dān)，背離了初衷。教師在師生互動(dòng)中，往往會(huì)特別注意這一問(wèn)題，避免讓學(xué)生被動(dòng)接受。教師在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)組織課堂活動(dòng)，學(xué)生主導(dǎo)課堂，組織與本課相關(guān)的活動(dòng)形式，教師配合參與并提供相應(yīng)的支持，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用，并支配教師在活動(dòng)中扮演角色，師生之間相互合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

四、以學(xué)生成績(jī)?yōu)槌晒狈?dòng)評(píng)價(jià)

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，但教育界仿佛依然執(zhí)行的是“一錘定音”的買賣，通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，用成績(jī)說(shuō)話，而在這種機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)維下，不少教師將師生互動(dòng)流于形式，不去深入研究，不自覺(jué)地偏離了軌道，將以人為本的育人觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生成績(jī)?yōu)楸镜慕虒W(xué)目標(biāo)，這與新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭，缺乏合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的嚴(yán)重問(wèn)題，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就失去了評(píng)價(jià)的意義。因此，教師在每學(xué)期前都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)的情況做預(yù)判，并制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量課堂呈現(xiàn)的得失。例如，教師在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，并不是通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)估課堂效果，而是通過(guò)學(xué)生在日常作文中對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用以及認(rèn)知來(lái)衡量，這樣的評(píng)價(jià)手段更合理、更科學(xué)，更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則。

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂形式不斷豐富，各類師生互動(dòng)的課堂情境也層出不窮，然而，這些師生互動(dòng)能否真的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要所有語(yǔ)文教師不斷探索，持續(xù)提升教學(xué)水平，將師生互動(dòng)向深層次、全方位發(fā)展，依托學(xué)生主體，根據(jù)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使課堂更具活力。

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