于靜

在當下的課堂教學中，以小組合作學習為基本形式的學習方式已經成為新課程的亮點。小組合作學習的創(chuàng)新之處在于它使學生從教師的單向輸出知識，轉變?yōu)閷W生依靠同伴的合力發(fā)揮群體的力量，完成教學任務，實現教學目標。讓學習的過程成為學生發(fā)揮主觀能動性的過程，極大地激發(fā)了學生的積極性。

一、思想碰撞，拓展思維

學生不但有學習能力的差異，更有思維模式的差異。有的學生善于理性思維，能用理智的眼光分析問題，看待事物；有的學生比較感性，看待問題比較情緒化。這就使他們在面對同一個問題時有不同的解答。這并不時壞事。如果靠教師上課步步設陷阱般的提問，雖然學生能安然落入教師早已設下的圈套中，但剝奪了學生自主探究的機會，使他們只能按圖索驥。破解這個困局的關鍵，就是要靈活運用小組合作學習。在教授辛棄疾的《青玉案》時，對于詩歌的主題就適合在小組合作學習中探討。“那人”是怎樣的一個人？作者為何苦苦尋找“那人”？詞中的環(huán)境描寫對“那人”的形象起什么作用？周圍的其他賞燈人對“那人”的形象有什么作用？這就是一首書寫才子佳人的婉約詞嗎？這和辛棄疾一貫的詞風有矛盾沖突嗎？或者其中暗含了作者深沉的情感？這么多問題直指核心。如果按照傳統(tǒng)班級授課方法，教師應該一個接一個的拋出問題，讓學生一個接一個的回答。先不說真正有幾個學生參與到這個過程中，畢竟給予學生回答問題的時間有限，學生往往來不及思考，最讓學生郁悶的是課堂中能讓自己表達意見的機會極少。而小組合作學習完全避免了這個矛盾。常規(guī)四人一組，大家可以暢所欲言，談出自己的心得體會，人人參與其中，有不完善的地方自由其他成員補足。這使得感性的學生看到了燈火寥落處“那人”孤高、自甘寂寞的形象，理性的學生從辛棄疾免官賦閑的境遇中看到了他報國無門的感傷。雙方思想的碰撞使得該詞的主題得以清晰明了的展現。通過思想的碰撞，多角度思考，拓展了思維，既培養(yǎng)了學生善于傾聽的好品質，也為他們提供了展現自己的機會，促進了他們的全面發(fā)展。

二、情感交流，豐富內心

感情是一種人文氣質，一種心理經驗。作者通過文本傳達思想與情感，所以藝術的創(chuàng)造者必然是一個具有情感能力的人類。情感到達小說是漫長的過程，需要理性的幫助。我們需要面對的理性的任務就是檢驗感情質量；承受感情壓力，將感情轉化為想象力?！稇?zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》就是其中的典型。文章塑造了趙太后母親的形象，探討了母愛這個亙古不變的主題，如何讓學生進入文本就不是知識能做到的，只有擁有情感才能真正與作者共鳴?！队|龍說趙太后》長期以來受到關注的一直是觸龍的諫說藝術。這樣的教學只能是理性的教學，語文是要用心靈來對話的。很少對趙太后有評述，在只字片語的敘述中，她雖然最后改過聽從了觸龍的勸說，在學生心中仍然是一個蠻橫的老太太。她從蠻橫到從諫，僅僅能說明觸龍的諫說藝術嗎？可以設計四個問題，讓學生在小組內探討，層層深入趙太后的內心。一問學生趙太后是怎樣一個人。學生通過查資料她是一個在政治上有作為，具有殺伐決斷之才的女子，更可貴的是她有民本思想。在《戰(zhàn)國策》《齊策》中的《趙威后問齊使》中，我們看到的是一個英明果斷重視人心向背的具有政治遠見的君主。再問那么為什么同一個人會有這樣大的差異呢？從《觸龍說趙太后》第一節(jié)中傳達給我們的信息看趙國的局勢危機，面臨著內憂外患。面對著這樣的境況，觸龍大義凜然的代表群臣要求趙太后以國事為重。國家的利益高與一切，三問可是這對趙太后意味著什么。學生答把自己的小兒子送到齊國做人質。我們都知道人質就是兩國利益的抵押品。一面是作為國君的理性，一面是作為母親的感情。趙太后不僅僅是個君主，更是一個母親！在一個女子剛失去丈夫的時候，還要把小兒子送上一條前途難測的不歸路，更何況她已經在以國家利益為重的前提下把女兒嫁給了燕國國君。通過探討我們明白她的“盛氣”是一個母親的本能。她的“諾。恣君之所使之”，則出于理性的思考，什么才是對子女最好的安排，只有立死地而后生，才能長久“自托于趙”。最后問在觸龍看來，父母應該怎樣愛子女，你同意觸龍這種看法嗎。自此，學生通過小組討論，從情感上體會文章，由此及彼，他們想到的不僅僅會是觸龍、趙太后、長安君，還有他們自己和母親。四個問題的探討讓他們在情感交流中了解了母愛，豐富了內心。

三、獲取經驗，彌補不足

學生的經驗不僅來自于人生經歷，還來自于閱讀。當然這種人生經歷不僅是自己的親生經歷，也包括在道聽途說中得來的信息。教師由于和學生年齡的不同，擁有的生活經驗存在明顯的差異。學生從教師處獲取的經驗對于他們來說只是浮光掠影，并不能帶給他們深刻的認識。只有來自同齡人的經驗才是活生生的。對老舍戲劇《茶館》的學習可謂是有著前所未有的困境?！恫桊^》講述了辛亥革命勝利后、軍閥混戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利后國民黨統(tǒng)治時期這三個黑暗的時代，這三個時代離學生的已有經驗很遙遠。教師在課前雖然已經讓學生預習，并了解了時代背景，可是上課時仍舉步維艱。在播放教學電影時，學生關注的不是王利發(fā)、常四爺、秦仲義等主要人物的命運，思考他們悲劇的原因，而是被龐太監(jiān)的猥瑣逗得哈哈大笑。這種時代的隔閡確實存在，課堂教學就是要讓學生破除這個隔膜，深入理解文本。只有讓學生自己動起來，通過小組合作從對方處獲取有用信息來填補自己的空白，彌補自己經驗的不足，從而更好地進入文本。對于時代背景的了解途徑是多種多樣的，可以來自歷史課本，可以來自同時代的文學作品，在交流中獲取經驗，在交流中得出結論，解決問題。一個學生的經驗是有限的，通過小組合作學習能把學生的經驗疊加，形成合力。

語文不是教的，是靠感悟的，要自己去體會其中的情感、態(tài)度、價值觀。學生從關注自己的生活入手，輻射到周圍的人和事物，從生活中學習。在教師的引領下，學生暢所欲言，通過小組合作學習這個平臺，激發(fā)學生的主觀能動性，調動學習興趣，使語文課煥發(fā)出新的光彩。

作者單位：江蘇昆山市第一中學。