林麗萍

摘 要：中等職業(yè)院校把數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)是學(xué)生在校期間的主要課程。本文以數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新模式為主，把數(shù)學(xué)課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合作為研究對(duì)象，把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課，促使教師脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，把學(xué)科性與實(shí)踐性相結(jié)合。教學(xué)中通過(guò)模塊化把常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代科技相融合，從小組形式出發(fā)，進(jìn)行課程化的深入探討。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式與數(shù)學(xué)邏輯思維的理念相匹配，從而有利于提高中等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生為主體的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：中職院校數(shù)學(xué)課 可行性 可行化 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校的可行性

中職院校教學(xué)存在特殊性與局限性。首先職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知度相對(duì)較弱，先天性不足是中職學(xué)生的通病，那么傳統(tǒng)的教學(xué)形式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，哪個(gè)更適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境呢？當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的授課形式發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在逐漸退卻，從單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為交互性的教學(xué)方法。教師把傳道授業(yè)解惑作為次要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再單一地記筆記與認(rèn)真聽(tīng)講，數(shù)學(xué)教師也并非一味地進(jìn)行公式化的講解，而是通過(guò)微課、視頻教學(xué)、多媒體手段進(jìn)行現(xiàn)代化的授課，把本節(jié)課的授課內(nèi)容通過(guò)視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的理性邏輯比較強(qiáng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生對(duì)于教授的知識(shí)理解不夠深入，針對(duì)這種情況，學(xué)生在課下點(diǎn)擊網(wǎng)址或者自行下載視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上未理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、再學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換、再吸收，這樣便可以加速提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反復(fù)學(xué)習(xí)的能力。而課上教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)形式的授課，而是回答學(xué)生提出的問(wèn)題，給予學(xué)生思考和討論的空間，把問(wèn)題化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N解決的途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的一個(gè)過(guò)程。教師在上課期間對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，這樣可以避免一刀切的形式。

二、數(shù)學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式化教學(xué)的可行點(diǎn)分析

數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職院校的基礎(chǔ)課程，其學(xué)科本身所蘊(yùn)含的特殊概念在一定程度上成為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件。首先在基礎(chǔ)改革中提到，“該學(xué)科屬于公式化學(xué)習(xí)、模式化遞進(jìn)的形式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以遞進(jìn)的學(xué)習(xí)形式為主”。因此教師將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，在視頻中講解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生再通過(guò)課下的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既可復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又可對(duì)新的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有充足的時(shí)間把學(xué)生不理解、不可吸收的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的講解。數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上以開(kāi)發(fā)大腦、轉(zhuǎn)化邏輯思維為主，其在教學(xué)的理念上與翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)產(chǎn)生一定的共鳴，尤其是公式化的學(xué)習(xí)與課程的遞進(jìn)模式，這樣的模式可以促使中職學(xué)生在不理解知識(shí)點(diǎn)的前提下，通過(guò)微課形式自主學(xué)習(xí)。因此針對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課中的翻轉(zhuǎn)模式極大地提升了自己對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，在一定程度上促使自己從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)課與翻轉(zhuǎn)課堂模式化教學(xué)的可行化動(dòng)力

在實(shí)際數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師在黑板上講解大量的公式、定義圖形時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)利用率并不高，因?yàn)楫?dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的困難與難點(diǎn)時(shí)，若長(zhǎng)期無(wú)法得到解答則失去學(xué)習(xí)的興趣，興趣的缺失則成為導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課堂利用率低下的主要原因。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是基于此種原因產(chǎn)生的，學(xué)生通過(guò)多媒體的形式自行獲得教學(xué)資源，在自主化的前提下完成對(duì)知識(shí)的理解、吸收、轉(zhuǎn)化。課堂上把教師的授課轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生解答相應(yīng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以得到完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在，養(yǎng)成知識(shí)的探究能力，并且逐漸形成對(duì)于知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度的提升直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)化，學(xué)生會(huì)把興趣變?yōu)閯?dòng)力。所以數(shù)學(xué)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生能力的提升。

四、小結(jié)

中職院校學(xué)科性教學(xué)改革存在一定的難度，但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，新式教學(xué)方式有利于學(xué)生產(chǎn)生積極性與自主性。數(shù)學(xué)的本質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際情況相結(jié)合，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職院校中的可行性，是基于當(dāng)期學(xué)生面臨的問(wèn)題與實(shí)踐教學(xué)中所遇到的情況，通過(guò)中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的可行性探究，找到學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化的研究方法。

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（作者單位：承德技師學(xué)院）