李真

摘 要：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作正在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，本文以浙江信息工程學(xué)校開(kāi)展的機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例，分析了基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的步驟與技術(shù)路徑，以期對(duì)其他的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供有益借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù) 機(jī)電專業(yè) 信息化

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化水平進(jìn)一步提高。這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響。相應(yīng)地，對(duì)從事生產(chǎn)活動(dòng)的工作崗位的技術(shù)要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段也要實(shí)現(xiàn)信息化。因此，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領(lǐng)域。

一、信息化教學(xué)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提出了迫切需求

信息化教學(xué)是在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育提出了教學(xué)資源信息化、電子化的要求，而教學(xué)資源信息化、電子化的關(guān)鍵內(nèi)容是建設(shè)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，由此，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為必然。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的社會(huì)處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)期，各類資訊呈幾何級(jí)的速度增長(zhǎng)，知識(shí)更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、技能的同時(shí)也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實(shí)。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有能力持續(xù)自我學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校的學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過(guò)程中重視幫助學(xué)生掌握基于資源的學(xué)習(xí)方法，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

2.擴(kuò)大資源共享需求范圍

實(shí)現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當(dāng)今社會(huì)知識(shí)服務(wù)發(fā)展水平進(jìn)步的一項(xiàng)重要標(biāo)志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)文明的水平。在信息化社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加快了這些資源的保存和傳送速度，擴(kuò)大了資源共享的范圍與領(lǐng)域，延展了資源利用領(lǐng)域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時(shí)空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為資訊資源的無(wú)限共享提供了可能。

3.推進(jìn)終身教育進(jìn)程

職業(yè)教育是終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動(dòng)力平均受教育年限將達(dá)13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)和技術(shù)技能訓(xùn)練的達(dá)成都需要在專業(yè)教學(xué)信息化的條件下實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)向“專業(yè)性、共享性、動(dòng)態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，要遵循如下幾個(gè)原則。

1.能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握相統(tǒng)一

職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，須確保既能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)又能輔助其獲得學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還不能忽視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對(duì)于技術(shù)技能的培養(yǎng)，除了實(shí)際操作，還需開(kāi)發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)資源，將應(yīng)用場(chǎng)景及現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬再現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)人人交互以及人機(jī)交互功能進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)，達(dá)到能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.面向應(yīng)用與面向職業(yè)相結(jié)合

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實(shí)踐，而且將影響擴(kuò)大到了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域，教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革至關(guān)重要的組成部分。其中，專業(yè)教學(xué)資源不應(yīng)依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)開(kāi)發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對(duì)職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設(shè)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，以面向的崗位（或群）的技能要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)院校通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)實(shí)施，來(lái)滿足相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求。

3.主體與客體相統(tǒng)一

在以專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為媒介開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要將主體確定為受教育者即學(xué)習(xí)者，而客體則是所開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。這樣，就要求專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學(xué)內(nèi)容，又要熟知、了解學(xué)習(xí)者，尤其是要了解他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及性格特征。只有達(dá)到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動(dòng)性也將得以大幅提升。在對(duì)兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實(shí)現(xiàn)真正的“活的”教育。

4.系統(tǒng)性與問(wèn)題中心相結(jié)合

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，需要我們圍繞學(xué)習(xí)者需要解決或提出的問(wèn)題進(jìn)行組織。每個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系要反映學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，且各項(xiàng)目在學(xué)科整體及與整體的相互關(guān)系都應(yīng)在一定程度上得到反映。最終，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的掌握，不但解決了其早前提出的問(wèn)題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識(shí)。這也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)不會(huì)是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。

三、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程與技術(shù)路徑

在明確了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性后，浙江信息工程學(xué)校與課程專家、企業(yè)技術(shù)專家密切合作，從機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展了以工作崗位任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)工作。具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程和實(shí)施步驟如下。

1.制定機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過(guò)程知識(shí)，不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)部分，而且也包括具體的知識(shí)形成過(guò)程方法及其所承載的價(jià)值觀。

杜威從他的實(shí)用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張學(xué)生親歷探究過(guò)程，建立與真實(shí)世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者到一個(gè)積極的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的崗位能力課程實(shí)施的要求。

在“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程理念和杜威“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排跳出學(xué)科體系的圍墻，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)技術(shù)技能型人才市場(chǎng)的需求。如，以浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設(shè)為例，浙江信息工程學(xué)校由11位企業(yè)技術(shù)專家在課程專家的指導(dǎo)下，對(duì)工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識(shí)讀、物料準(zhǔn)備、部件組裝等10個(gè)工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)50個(gè)典型工作任務(wù)，包含125項(xiàng)職業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)這125項(xiàng)職業(yè)能力，整合了機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該知道什么和能做什么，即建立起各課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是構(gòu)建“做中學(xué)”課程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的載體。學(xué)習(xí)情境包含工作任務(wù)，它的設(shè)計(jì)根據(jù)前面制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)來(lái)確定，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過(guò)程中完成一種具有可見(jiàn)價(jià)值的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)情境形成涵蓋整個(gè)課程的教學(xué)項(xiàng)目體系。

機(jī)電專業(yè)基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)綜合能力相對(duì)應(yīng)，課程特點(diǎn)體現(xiàn)：知識(shí)應(yīng)用為主；能力訓(xùn)練為主；以完成工作項(xiàng)目為載體；以過(guò)程評(píng)價(jià)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)結(jié)合作為檢測(cè)。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學(xué)”學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)上應(yīng)做到“三位一體”，即每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包含職業(yè)崗位認(rèn)知、基本知識(shí)與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側(cè)重，但三維不能有所或缺。

此外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還必須符合以下條件。

一是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須能清楚表達(dá)能做什么和達(dá)到什么要求，便于學(xué)生理解，要有明確而具體的成果展示。

二是學(xué)習(xí)情境能將一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一個(gè)完整的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系，對(duì)工作步驟有詳細(xì)的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學(xué)生興趣。

四是學(xué)生可獨(dú)立或合作在一定時(shí)間空間內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為，并自行解決在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題。

五是學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)應(yīng)具有適合的難度，既能使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用已知的知識(shí)和技能完成任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題，又能在過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。

六是在情境學(xué)習(xí)的最后，可讓師生共同評(píng)價(jià)工作成果、學(xué)習(xí)方法以及工作體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能獲得成功感。

七是每一個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)置不宜過(guò)大，所包含的知識(shí)容量也不宜過(guò)多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，每個(gè)學(xué)習(xí)情境以2～4學(xué)時(shí)為宜。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)圍繞杜威的“問(wèn)題五步”展開(kāi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)完成和解決具體情境中的真實(shí)任務(wù)和問(wèn)題來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除了分析教材、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)策略外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織實(shí)施設(shè)計(jì)相關(guān)資源，以便助教和助學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動(dòng)的安裝、張緊和維護(hù)”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)為例，助教和助學(xué)方案設(shè)計(jì)如下。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師設(shè)計(jì)“V帶傳動(dòng)的安裝與維護(hù)”和“V帶傳動(dòng)的張緊裝置”多媒體課件，讓學(xué)生觀察并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，完成學(xué)案。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)操活動(dòng)，即拆臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)、選擇V帶和裝臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)部分，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生間相互協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)，共同提高實(shí)操能力，學(xué)習(xí)并加深理解知識(shí)點(diǎn)。

（3）教師指導(dǎo)性活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)制作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并配以微視頻演示，學(xué)生可以有重點(diǎn)、反復(fù)觀摩。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)操作考核表，從V帶傳動(dòng)的張緊、安裝及6S管理三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的操作順序是否準(zhǔn)確、操作是否規(guī)范、有無(wú)誤操作或漏操作等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。

以上設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的參與、探索，教師作為引導(dǎo)、幫促，教學(xué)形式靈活多樣。設(shè)計(jì)時(shí)注意學(xué)生要具備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和可能性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程。

4.形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)的成果形式是教學(xué)設(shè)計(jì)資源包，包含靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案電子文本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子文本、ppt圖片、知識(shí)卡片、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量表、實(shí)物教具參考清單及學(xué)生作品等。動(dòng)態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學(xué)課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考資源等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，也可以采用對(duì)已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結(jié)合的方法進(jìn)行。但學(xué)習(xí)情境所需的動(dòng)態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關(guān)知識(shí)與技能操作結(jié)合的教學(xué)微視頻必須由教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)自行制作或請(qǐng)專業(yè)公司制作。

教學(xué)微視頻是機(jī)電專業(yè)資源建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為情境引入視頻和教學(xué)內(nèi)容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過(guò)走訪企業(yè)錄制或來(lái)源生活場(chǎng)景拍攝；教學(xué)內(nèi)容輔助視頻可以制作Flash動(dòng)畫、操作過(guò)程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設(shè)計(jì)并拍攝自己的工作過(guò)程，實(shí)操任務(wù)書、課堂訓(xùn)練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務(wù)單編制而成。

一次次課的教學(xué)設(shè)計(jì)資源可以匯聚成一門課程完整的教學(xué)資源。筆者學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓(xùn)練選修課程的相關(guān)教學(xué)資源組成的。以其中的機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計(jì)了“三位一體”的教學(xué)項(xiàng)目18 個(gè)，制作完成課程數(shù)字化資源教學(xué)視頻50 個(gè)，教學(xué)PPT 42份，教學(xué)設(shè)計(jì) 42份。同時(shí)，學(xué)校機(jī)電專業(yè)在專業(yè)教師和學(xué)校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)及管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、對(duì)基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考

經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已初具規(guī)模。與此同時(shí)，專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)能力各方面也取得長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。在今后的建設(shè)中，有兩個(gè)方面值得我們思考與重點(diǎn)研究。

1.建立一支適應(yīng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍

教師是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，課程改革成功的關(guān)鍵在教師。在以往的課程改革、教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，確實(shí)暴露出有些教師理念不清、知識(shí)面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問(wèn)題。今后在課程建設(shè)過(guò)程中，教師要不斷拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)水平。同時(shí)要不斷建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、和諧、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與合作交流中獲取知識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)工作

后續(xù)在資源庫(kù)建設(shè)的使用與完善過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時(shí)，在依托資源庫(kù)開(kāi)發(fā)教材時(shí)，應(yīng)把教材的敘述方式由陳述式變?yōu)閷?duì)話式，并把知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問(wèn)題反思、自我評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的同時(shí)，需大量創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

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（作者單位：浙江信息工程學(xué)校、湖州工程技師學(xué)院）