彭雄英

【摘要】實習教師在入職初期，面臨著角色轉(zhuǎn)換及環(huán)境轉(zhuǎn)變的問題，很多都會出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良等問題。對于剛剛邁入幼兒教師領(lǐng)域的實習教師來說，能否實現(xiàn)良好的職業(yè)初期適應(yīng)決定著他們今后的職業(yè)發(fā)展和個人成長。本文從影響實習教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素：職業(yè)認同、心理適應(yīng)及專業(yè)技能發(fā)展方面進行調(diào)查和分析，深入了解實習教師的職業(yè)適應(yīng)狀況，并提出相關(guān)對策，幫助實習教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園實習教師；職業(yè)適應(yīng)；專業(yè)發(fā)展；影響因素

一、問題提出

目前，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的熱點問題。在對教師專業(yè)發(fā)展問題的研究中，許多學者對教師發(fā)展階段的研究都十分關(guān)注，并基于不同的研究角度，對此作出了具體的分析。從這些教師發(fā)展階段論中可以發(fā)現(xiàn)，實習教師的初入職期（實習期）被認為是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，也是一個充滿困難和考驗的過渡時期。

個體的職業(yè)適應(yīng)狀況是當代社會普遍關(guān)注的問題，很多學者對個體在其崗位的職業(yè)適應(yīng)狀況都做出了許多相關(guān)的調(diào)查與研究。然而，對于學前幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問題研究的卻很少。由于2013級的學前專業(yè)學生剛結(jié)束了為期三個月的幼兒園教育實習，對實習教師入職期的職業(yè)適應(yīng)狀況信息的收集比較容易，所以選擇本班剛結(jié)束幼兒園實習工作的實習教師作為研究對象。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容、方法

1.調(diào)查對象：2013級學前專業(yè)實習學生30名

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括三個方面：1、職業(yè)認同（職業(yè)認知、職業(yè)心理準備、職業(yè)動機、職業(yè)價值）2、心理適應(yīng)（角色轉(zhuǎn)換、師幼關(guān)系、師師關(guān)系、教師與家長關(guān)系、園內(nèi)入職支持）3、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)知識、語言技能、藝術(shù)技能、教學技能、組織管理技能）

3.調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法

本次調(diào)查，向?qū)?013級學前教育專業(yè)本科實習教師發(fā)放了32份問卷，回收問卷30份，有效問卷30份。

（二）訪談法

訪談法作為問卷調(diào)查法的補充而使用。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)問卷中反映出來的有關(guān)實習教師職業(yè)適應(yīng)的問題進行訪談，挖掘影響實習教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素，以及提出幫助實習教師適應(yīng)職業(yè)的一些有效觀點及策略。

（三）文獻法

研究者在收集有關(guān)實習教師職業(yè)適應(yīng)狀況的基礎(chǔ)上，對所收集資料進行了系統(tǒng)的整理和全面的分析并歸納用于研究。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.職業(yè)認同

（一）職業(yè)認知

這里的職業(yè)認知指的是教師對職業(yè)特征的認知，即教師能認識到幼兒教師從事的是基礎(chǔ)教育事業(yè)，幼兒教師的職業(yè)關(guān)系到能否打好幼兒身心健康的基礎(chǔ)及一生能否持續(xù)發(fā)展。由圖一可見： 100%的實習學生能夠充分認識到幼兒教師這份職業(yè)的特征。

（二）職業(yè)心理準備

這里的職業(yè)心理準備指的是，個人已經(jīng)從心理上準備好從事幼兒教育工作。43%的學生已經(jīng)準備好從事幼兒教育工作，50%的學生基本準備好，7%的學生沒有準備好。

（三）職業(yè)動機

這里的職業(yè)動機指的是從事幼兒教育工作的動力，即是否喜歡幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)。60%的實習學生非常熱愛幼兒和幼教事業(yè)，40%的實習學生基本喜歡和熱愛幼兒教育事業(yè)。

2.心理適應(yīng)

（一）角色轉(zhuǎn)換

這里的角色轉(zhuǎn)換指的是在入職初期，實現(xiàn)從學生角色向教師角色轉(zhuǎn)換，由學習者轉(zhuǎn)換為教學者，實習教師能迅速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換對于教師職業(yè)適應(yīng)是非常有幫助的。由圖5可知：33%的實習教師是能迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，54%基本能在入職初期實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，13%的實習教師角色轉(zhuǎn)換略微滯后。

（二）師幼關(guān)系

這里的師幼關(guān)系指的是教師在幼兒園能夠與幼兒良好的溝通、相處及互動。由圖6可知：53%的實習教師與幼兒關(guān)系很好，47%的實習教師基本能與幼兒保持良好的師幼關(guān)系。

（三）師師關(guān)系

這里的師師關(guān)系指的是實習教師與幼兒園其他教師的人際關(guān)系，即教師之間能夠和睦相處、團結(jié)合作、工作關(guān)系良好。由圖7可知：有27%的實習教師認為能與其他教師保持良好的人際關(guān)系，60%的實習教師認為與其他教師關(guān)系一般，13%的實習教師認為與其他教師關(guān)系緊張。

3.專業(yè)技能發(fā)展

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識

這里的專業(yè)基礎(chǔ)知識指的是幼兒實習教師在就入職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識。由圖10可知：有53%的實習教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，47%的實習教師專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，總體上實習教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識良好。

（二）語言技能

這里的語言技能指的是實習教師能用幼兒理解的語言，及語言表達方式與幼兒溝通交流，及開展活動。由圖10可知：43%的實習教師語言技能良好，57%的實習教師語言技能一般，但總體多數(shù)實習教師語言技能都好。

（三）藝術(shù)技能

這里的藝術(shù)技能指的是幼兒教育中的音樂、美術(shù)、繪畫等技能。由圖11可知：30%的實習教師有良好的藝術(shù)技能，53%的實習教師藝術(shù)技能一般，17%的實習教師技能差。

四、討論

通過本次調(diào)查，結(jié)合實習教師的職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，對實習教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及影響職業(yè)適應(yīng)的可能性因素進行的分析：

1.實習教師的職業(yè)認同感一般

多數(shù)的實習教師有很好的職業(yè)認同感，他們對幼兒教育工作這份職業(yè)有著很好的理解和認識，能認識到幼兒教師這份職業(yè)的特征，體驗到它的重要性。大多數(shù)實習教師都喜歡幼兒，熱愛幼兒教育工作，并已經(jīng)從心理準備好從事幼兒教育工作，在從事幼兒教育工作中感到快樂、幸福。但也有7%的實習教師的實習教師沒有準備好從事幼兒教育工作。有7%的實習教師沒有轉(zhuǎn)備好從事幼兒教育工作，17%的實習教師對從事幼兒教育工作沒有幸福感和滿足感。

2.實習教師在入職的心理適應(yīng)方面狀況不好

（一）角色轉(zhuǎn)換滯后

有13%的實習教師在入職期角色轉(zhuǎn)換滯后。主要原因是：在教師實習階段，實習教師由單一的學習者轉(zhuǎn)化為幼兒教育者，幼兒教育工作的繁多和復雜也是影響實習教師完成良好角色轉(zhuǎn)換的重要影響因素。實習初期，實習教師不僅要盡快熟悉幼兒園環(huán)境，熟悉幼兒的一日常規(guī)活動安排，還需盡快做好各項保育工作、和組織教學活動。

（二）人際關(guān)系緊張

在人際關(guān)系當中，教師與幼兒能夠保持良好的師生關(guān)系，普遍的實習教師都能夠與幼兒良好的溝通、相處。但是，在師師關(guān)系、及教師與家長關(guān)系方面表現(xiàn)欠佳，60%的實習教師認為與其他教師關(guān)系一般，13%的實習教師認為與其他教師關(guān)系緊張，實習教師與其他教師之間的關(guān)系成為影響實習教師職業(yè)適應(yīng)問題的重要因素。原因分析：實習教師由于初入職，難免會被認為技能不足，經(jīng)驗不足，難以與同事之間形成合作互相交流的工作環(huán)境。57%的實習教師與家長的關(guān)系一般，10%的實習教師與家長關(guān)系緊張。由于實習教師初入職的原因，難以在短時間內(nèi)取得家長的信任、支持和主動配合。難以迅速與幼兒家長組成教學同盟關(guān)系，從而影響了實習教師的從業(yè)信心。

（三）園內(nèi)缺乏對實習教師的入職情感支持

13%的實習教師在入職期，沒有得到園內(nèi)的入職支持。實習教師剛?cè)肼氝@一階段屬于一個極其脆弱、敏感的時期，她們雖然獲得了豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗相當缺乏，面對著真實的教學生活，往往會手足無措。在這個過渡時期常常伴隨著大量的壓力，面臨“現(xiàn)實的沖突”，常常會感到不自信，缺乏安全感，進而影響其對職業(yè)生活的適應(yīng)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當一部分幼兒園忽視了初入職的實習教師情感上的支持幫助，影響了實習教師的職業(yè)適應(yīng)進程。

3.實習教師專業(yè)技能中等

（一）多數(shù)實習教師掌握了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識

有53%的實習教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，47%的實習教師專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，但總體上實習教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識良好。

（二）語言技能良好

43%的實習教師語言技能良好，57%的實習教師語言技能一般，但總體上實習教師的語言技能良好。

（三）藝術(shù)技能一般

30%的實習教師有良好的藝術(shù)技能，53%的實習教師藝術(shù)技能一般，17%的實習教師技能差。影響實習教師藝術(shù)技能的因素有很多：與教師本身的特長自身的興趣愛好有關(guān)，也與學校的專業(yè)教育有關(guān)。如果，實習教師從小就有接受藝術(shù)培養(yǎng)，那么在藝術(shù)技能方面就較強。其次實習教師如果對藝術(shù)有著濃厚的興趣愛好，就給實習教師學習藝術(shù)帶來了動力。學校的藝術(shù)專業(yè)課程的安排與教育業(yè)是影響實習教師藝術(shù)技能的重要因素。

五、對策及建議

1.高校幫助學生形成更好的職業(yè)定位

高校的專業(yè)教師在注重教給學生專業(yè)理論知識的同時，幫助學生形成良好的職業(yè)定位。幫助學生認識和了解到幼兒教育工作發(fā)展的現(xiàn)狀、幼兒教師工作的性質(zhì)、幼兒園工作環(huán)境等情況，讓他們能夠充分認識到未來從事的職業(yè)的實際狀況與特點，讓他們能夠掌握到這份職業(yè)的一些相關(guān)正確信息。以幫助學生在入職期，減少實際工作的現(xiàn)實沖突和不適應(yīng)。

2.高校要注重對學生技能的培養(yǎng)

高校應(yīng)開設(shè)大量的實用性課程，整合專業(yè)技能類的課程，有效的利用好師范生技能培訓，對師范生的多項技能進行培訓指導與考核評價相結(jié)合，嚴格的實施和組織好技能培訓的每一個過程和步驟，在師范生技能訓練階段，注意多創(chuàng)設(shè)和模擬各種幼兒園教育環(huán)境，讓學生實際的參與到模擬教學當中，促使學生把理論知識盡快運用到實踐中去。

3.學生加強對專業(yè)技能的學習

學生應(yīng)該在保持原有知識和技能同時，通過理論學習、實踐學習，不斷提高自己的知識儲備數(shù)量和質(zhì)量。要有自覺提高自己的專業(yè)技能的強烈意識和行動力，利用一切機會鍛煉自己。其次，實習教師在入職初期，要盡快投身到工作環(huán)境中去，熟悉和掌握幼兒園的環(huán)境和教育活動的安排，有自我提高的意識，主動向帶班教師學習，通過和幼兒與他人交往中，交互反應(yīng)中學習。

4.幼兒園營造良好的工作環(huán)境與氛圍，給予實習教師入職情感支持

幼兒園要營造一種寬松、和諧、信任、合作的氛圍，創(chuàng)建共享合作與相互支持的教師文化。幼兒園應(yīng)倡導同事互助的教師文化理念，形成共享合作與相互支持的教師文化。開展相關(guān)活動，加強教師之間的相互溝通。強化教師之間的滲透性和流動性，給實習教師提供心理上的支持，激勵實習教師對自我價值實現(xiàn)的自發(fā)性，促進個人自信心、責任感、事業(yè)心等因素的形成。

初入職期教師的入職支持體系不但要考慮到教師的專業(yè)技能方面的成長，還要兼顧到教師的情感需要，為她們提供情感上和工作上的支持，園長應(yīng)該多鼓勵實習教師，緩解她們工作中的緊張情緒和心理壓力，為其適應(yīng)工作營造良好的心理氛圍。

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