曹靜娟

培智學校的學生與正常學生不同，他們由于大腦受損，身心發(fā)展滯后，認知水平低下，自卑心理強烈。面對這樣的學生，教師必須要有足夠的耐心、愛心來引導學生學習，以自己高尚的品德和良好的個性品質(zhì)來影響學生。

一、構建和諧課堂，實現(xiàn)快樂學習

愛心和耐心是構建和諧師生關系的前提，高尚品德是構建和諧課堂的關鍵。教師只有給予這些學生以足夠的愛心和耐心，才能真正做到熱愛、信任、尊重、寬容學生，才能從人本主義出發(fā)為學生打造一個和諧而又快樂的學習環(huán)境，從而消除學生的心理障礙，讓學生敢于在課堂上開口說、開口問。在教授《小小的船》這一課時，有位學生由于大腦受損，語言表達能力差，不能流利地朗讀“彎彎的月兒小小的船/小小的船兒兩頭尖尖”。這時教師不能急于求成，催促學生快點完成朗讀，更不能指責學生，而應引導他一起一字一字反復朗讀，然后再鼓勵他連成句子朗讀。經(jīng)過反復練習，這位學生終于能夠完整地讀好整首詩，這時教師再給他以掌聲，相信該學生瞬間便能獲得心理上的自信與愉悅。

二、關注個體發(fā)展，制定適宜目標

智障學生的認知能力、心理特征、行為方式等方面都存在顯著差異，教學更要因人而異?；诖?，教師便要詳盡了解不同學生的心理缺陷和發(fā)展需求，根據(jù)學生的個體差異在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適宜的教學目標、設計教學活動，以滿足不同學生發(fā)展的彈性需求，讓智障學生也能在自己能力范圍內(nèi)完成既定任務。如教授《穿鞋襪》一課時，教師便可根據(jù)學生的差異和健康狀況將學生分成輕中重三組，從而制定不同的學習目標供學生完成。針對一些健康狀況相對良好、能夠自主活動的輕度智障學生，教師便可采取比賽的形式鼓勵學生自己完成穿襪子的動作。針對一些中度智障的學生，教師便可在一旁指導他們完成任務。對于那些重度智障的學生，教師便要更耐心地給予幫助，親手教授他們完成穿襪子的動作，以便讓他們獲得成功的體驗，以此增強他們的自信心。再如教授《鏡子》一文時，教師也可采取相同的教學形式，將學生分成不同組，給以他們不同的學習任務，如教師可以讓一組學生有感情地自主朗讀課文，理解課文大意；一組學生能在教師的指導下有感情地朗讀課文；一組學生能在教師的幫助下跟讀課文。如此一來，不同層次的學生都能夠獲得學習的機會，這對其身心發(fā)展大有裨益，也能較好體現(xiàn)教師對每個學生的人文關懷。

三、介入益智游戲，激發(fā)學生學習興趣

愛玩游戲是兒童的天性，智障兒童較普通兒童發(fā)展緩慢，難以達到兒童正常發(fā)展水平，成人后仍保持著兒童不同階段的簡單的心理水平。特別是一些中重度、極重度智障兒童，其心理發(fā)展基本處于幼兒心理水平。因此，在課堂教學中介入游戲能夠有效地調(diào)動智障兒童的學習興趣、提高學習效率，同時游戲教學的娛樂性對這些學生的身心發(fā)展有很大的促進作用。教師在語文教學中便可充分利用游戲教學來完成對特殊學生群體的人文關懷。如教授《我們都是好朋友》一課時，教師便可讓學生自由表演“小鳥飛，小魚游”的動作，讓學生在表演中學習兒歌內(nèi)容。此外，教師還可以引導學生一起玩“找朋友”的游戲，讓學生在愉快的歌聲中感受學習的樂趣。再如教授《調(diào)料》一課時，教師可以事先準備好白糖、味精、鹽、米醋等調(diào)料，然后在課堂學習中讓學生親自品嘗、識別。待學生對這調(diào)料有一定的認識之后，教師便可設計實物配對游戲來鞏固學生的學習。教師可以將四種調(diào)料放置在課堂上，然后用卡片寫上四種調(diào)料的名稱并將卡片派發(fā)給學生，然后讓學生根據(jù)卡片上的字來找相應的調(diào)料，最后看看哪組找得快、找得準。如此，學生在游戲中認識了不同調(diào)料的同時還習得了不同的詞語，何樂而不為。此外，教師還可以通過創(chuàng)設生活化的情境來鼓勵學生學習，升華學生體驗。如教師在教授《蔬菜》一文時，教師便可以在課堂上創(chuàng)設一個去農(nóng)貿(mào)市場買菜的情境，引導學生結合課文內(nèi)容進行對話，如此便將生硬的課文轉化為了生動的游戲形式，利于學生在歡快的游戲中獲取知識，從而實現(xiàn)對他們的人文關懷。

文學是人類滿足精神需要的一種方式，是全人類共同的生存狀態(tài)，也正因如此，語文教學應將人文關懷作為其最終的價值追求，通過人文教育、人文關懷來實現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進人生存狀態(tài)的詩意化，這些對智障學生來說更為重要。因此，培智語文教學便要遵循智障學生的身心特點，從學生的整體發(fā)展出發(fā)，采取“構建和諧課堂、關注個體差異、介入益智游戲”等教學策略來激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在生動輕松的學習環(huán)境中獲取知識、提高能力、掌握技能、感受人文氣息，以便為未來生活奠定基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江啟智學校）