丁琴

英語課程作為全新的學(xué)科教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點，積極探究有效的教學(xué)策略，成為當(dāng)前很多小學(xué)英語教育工作者普遍關(guān)注的問題。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運用的必要性

游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：小學(xué)英語教學(xué)作為英語學(xué)科的基礎(chǔ)，如果能夠以游戲化的方式來開展，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的英語興趣培養(yǎng)，使學(xué)生更加快捷準確地掌握英語，并且在此過程中形成英語自學(xué)能力，這對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效益的提升來講，是很有助益的。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)過程的游戲化改造，并不是簡單地改善和調(diào)整過程，其還需要在不斷的教學(xué)實踐中去總結(jié)和歸納。筆者結(jié)合自身小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，倡導(dǎo)做好以下幾個方面的工作：

1.立足游戲競爭性特點開展教學(xué)

小學(xué)生好奇心強，往往都比較喜歡爭強好勝，可以利用學(xué)生這樣的特點，借助游戲競爭性的特性，實現(xiàn)教育教學(xué)工作格局的打開。以搶讀的課程教學(xué)為例：首先，合理地將整個班級劃分為幾個游戲小組，教師宣布游戲規(guī)則，各個小組的成員可以舉手回答，回答正確的可以為小組加一分，如果搶答成功，但是讀音不準確的話，不計算分數(shù)。其次，按照游戲規(guī)則，依照事先設(shè)計好的課件來展示，不同小組學(xué)生會參與到搶答過程，教師需要維持好現(xiàn)場的秩序。接著，糾正讀音的課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿于搶答的過程，如果在搶答環(huán)節(jié)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于部分讀音不是很了解，此時教師可以給予示范，由此及時地輔導(dǎo)學(xué)生，使其能夠正確地辨識英語。

2.創(chuàng)設(shè)游戲故事情境的方式開展教學(xué)

情境教學(xué)法，同樣可以以游戲的方式來開展，塑造詳細的游戲故事情境，也能夠保證小學(xué)英語教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。比如：教師援引動漫《喜洋洋與灰太狼》情境，要求學(xué)生給不同的羊取名字，并且在取名字工作完成之后，自己發(fā)揮想象來編故事，誰使用的名越多，講述的故事越有趣，就給予對應(yīng)的學(xué)生紅花獎勵。處于動漫情境中，學(xué)生更加能夠發(fā)揮自己的想象，并且積極將當(dāng)前的知識融入實際的過程中去。需要注意的是，最好要求小學(xué)生以口語講述的方式，在全班人面前講述自己編寫的小故事，這樣可以鍛煉其口才的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語朗讀訓(xùn)練。

3.利用游戲動作性特點實現(xiàn)教學(xué)

無數(shù)的教育教學(xué)實踐表明，在教學(xué)的過程中融入適當(dāng)?shù)膭幼?，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對此，我們可以以蘿卜坑游戲改造為例來探究小學(xué)學(xué)習(xí)之道：要求幾名學(xué)生帶著寫有音標的卡片，將另外的學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組可以使用不同的音標來命名，多個小組站立形成一圈，保持肩并肩手搭在旁邊任身上，如果聽到老師說：[I：]蹲下，[ai]保持不動，[u]蹲下的時候，對應(yīng)的組別就應(yīng)該積極做出動作反饋，將出錯率最低的小組評定為優(yōu)勝小組。在這樣的游戲過程中，學(xué)生都處于注意力高度集中的狀態(tài)，自身參與意識很強，也會在這樣的過程中更加準確了解對應(yīng)的讀法。

4.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

信息技術(shù)的介入使英語教學(xué)與時俱進。時下流行的“打地鼠”“憤怒的小鳥”等游戲也被帶入課堂，為詞匯教學(xué)所用。如教授新版譯林四年級下冊“Unit7 Whats the matter”這一節(jié)課時，我設(shè)計了“憤怒的小鳥”這一游戲，復(fù)習(xí)了已學(xué)過的食物與飲料方面的詞匯。小鳥飛出去，撞到一個蛋就會冒出一個單詞，讓學(xué)生大聲及時說出相應(yīng)詞匯。學(xué)生看到這個畫面的時候就忍不住躍躍欲試了，興致立刻就高漲了起來。小鳥最后一次沒有擊中目標，為什么呢？我以這個問題為導(dǎo)火索，將學(xué)生帶入文本學(xué)習(xí)。學(xué)生這時正在興頭上，也非常樂意配合老師的教學(xué)。再如：“Story time”為新教材中每個單元的核新版塊，它是一個小語篇或是一個小故事，那么我們首先要創(chuàng)造一個合理的情景導(dǎo)入貫穿教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)新版譯林四年級下冊“Unit4 Where is the bird？”一課時，我緊扣“Where is the bird？”這一題目，利用小鳥與帽子的圖片，教授了介詞in、on，然后利用動畫效果，問“Why can the bird fly？”這又引入了生詞“under”。這樣文中生詞就解決了一大半，再者由于本文的課題就是“where is the bird”，所以這個導(dǎo)入很容易將學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)。這樣的故事小情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了單一的機械學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的游戲化改造，是改變當(dāng)前小學(xué)英語教育格局的重要契機，其在引導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升方面的效益是難以估量的。小學(xué)英語教育教學(xué)實踐過程中，教育工作者應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教育理念，在小學(xué)英語教育與游戲教育之間做好權(quán)衡，由此營造全新的小學(xué)英語教育格局。

（作者單位：江蘇省興化市顧莊學(xué)校）