呂敏

在教學(xué)中如何能靈活、巧妙地運用可課文插圖，把知識的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，而且還能更好地聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。為了進一步提高英語課堂教學(xué)的效率，我們教師可以利用插圖開展教學(xué)活動。

一、利用插圖，導(dǎo)入新課

良好的開頭就是成功的一半。因此，課堂的導(dǎo)入非常重要，如何才能在課堂的導(dǎo)入部分就引起學(xué)生的興趣呢？在課堂上，學(xué)生對文字往往不感興趣，而對彩圖卻興致勃勃。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

例如：在譯林版三年級下冊第四單元Wheres the bird？這一課中，想要教Story time，而課文是圍繞where和bird這兩個單詞展開的。所以在導(dǎo)入時我先出示課文第一幅圖，圖片中一只鳥飛到了教室里，利用以前學(xué)過的句型進行提問：Whats this ？并自己回答：Its a bird.然后學(xué)生可以順利進入今天新課文的學(xué)習(xí)。然后利用上個單元學(xué)習(xí)的Where這個句型進行提問：Wheres the bird？ 由于學(xué)生都有好奇心強的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，這有利于學(xué)生掌握新知。

二、利用插圖，解決要點

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生借助圖片，讀懂簡單的故事或小短文的能力，巧妙地運用插圖，往往可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松且愉快。

比如：在譯林英語5A Unit3中，在講動物特征時，我讓學(xué)生觀察掛圖回答問題：“What colour is the...？”“What does... have？”“What can...do？”讓學(xué)生看著插圖來回答這幾個問題。這樣學(xué)生就能夠很容易進入本課動物特征的學(xué)習(xí)中去。再比如：在譯林英語5A Unit4中，在學(xué)習(xí)每個學(xué)生的愛好時，先指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，畫出文本中人物愛好的動詞。當(dāng)然，在講解時，要特別強調(diào)like后面使用動名詞，這樣才能使學(xué)生慢慢進入課文的學(xué)習(xí)。同時，出示課文中單詞卡片，觀察課文中的插圖，讓學(xué)生觀察后，把人物愛好與插圖連線。這樣，課文插圖的直觀性和形象性，就能夠使學(xué)生輕松地理解了這些事情的含義。

作為教師，在備課時應(yīng)該揣測教材中插圖的教學(xué)意圖，根據(jù)課堂實際以及學(xué)生的實際情況巧用插圖，突破重點和難點，為最終達成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

三、利用插圖，練習(xí)口語

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的說的技能是非常重要的，如何讓學(xué)生培養(yǎng)說的技能就是值得教師思考的問題。而在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生并沒有特定的語言環(huán)境去練習(xí)口語。要想學(xué)好英語，就要讓每個學(xué)生都有練習(xí)口語的機會，讓學(xué)生積極參與課堂活動。教材是學(xué)生練習(xí)說話的一塊原始材料?，F(xiàn)行的譯林版英語教材中，每篇課文都有精美的插圖，這些插圖不僅貼近學(xué)生的生活，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。在課堂上，我們教師要巧妙地運用課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生的無意識活動，當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)時，再有意識地進行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

比如：譯林英語6A Unit3 Fun time 中，利用文中的插圖，讓學(xué)生談?wù)摷倨?。重點練習(xí)一般過去時態(tài)的特殊疑問句“Where did you go？”“What did you do？”等等。先利用插圖進行口語練習(xí)，然后再根據(jù)實際情況進行問答，這樣才能提高英語表達能力。

四、利用插圖，進行復(fù)述

復(fù)述課文是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容理解的重要方法，所以復(fù)述是小學(xué)英語教學(xué)中必要環(huán)節(jié)之一。它是指學(xué)生在理解課文和記憶的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容再整理，并能夠用自己的話，有條理地講述出來，這對提高學(xué)生的英語口頭表達能力有非常重要的作用。當(dāng)然，復(fù)述并不是簡單、機械地重復(fù)與背誦，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞對文本再加工。但對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，語言知識不夠豐富，教師在讓學(xué)生復(fù)述前，一定要給他們足夠的關(guān)鍵詞。

比如：譯林英語6A Unit2 這一課是以一篇日記呈現(xiàn)的，教師可以在課上給學(xué)生提供本課的掛圖，并給學(xué)生一些提示語，讓學(xué)生通過直觀的圖片，用自己的語言說出本課的內(nèi)容。特別是本課中出現(xiàn)的一些表示天氣狀況的詞語，可以通過插圖準(zhǔn)確地說出來，是本課教學(xué)的一個重點。再比如：譯林英語4B Seasons 這一課中，我們可以利用課文插圖了解每個季節(jié)的運動。以此達到復(fù)述課文的目的。這樣，經(jīng)過多次的復(fù)述，大部分學(xué)生都能夠?qū)⒄n文插圖印入腦海中，根本不需要看插圖就能用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又能夠提高學(xué)生的英語口頭表達能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

作為教師，我們應(yīng)認真研究課文插圖，將插圖作為備課的一部分，這樣才能在教學(xué)中拉近學(xué)生與插圖的距離，把插圖的功效發(fā)揮到極致，最終才能更有效地提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)）