前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的100條建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_如此，閱讀對人成長的作用無可估量，一本好書往往能影響、改變一個人的命運。因此，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)要從小抓起，在學校里，初中生的閱讀材料主要是語文教材。以人教版初中語文教材為例，其主體部分主要包括閱讀和綜合性學習兩大板塊，其中的綜合性學習部分也包含了大量的閱讀內(nèi)容，值得我們充分挖掘和利用。

語文綜合性學習是指在語文教學中，師生共同圍繞某個或某幾個方面的目標與內(nèi)容，綜合運用多種學習方式和手段開展的語文學習活動，它非常注重學習的過程以及學生在學習過程中的體驗和感受。因此，利用語文綜合性學習為閱讀服務(wù)，就是利用綜合性學習的實踐性、廣泛性和豐富性等特點，圍繞閱讀展開一系列學生感興趣的活動，從而在活動中逐漸培養(yǎng)起初中生的閱讀興趣。這符合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》精神。在課程標準中，將綜合性學習置于學段目標與內(nèi)容主題之下，與識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作和作文）、口語交際四個方面并列設(shè)置，使之成為學段目標與內(nèi)容的第五個方面，體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。我們對人教版初中語文教材全六冊的綜合性學習進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教材共設(shè)計了18個綜合性學習專題，其中明確指向閱讀指導(dǎo)的專題和圍繞閱讀展開的專題占了絕大多數(shù)。由此可見，閱讀在語文綜合性學習中所占的比重很大，這為利用綜合性學習培養(yǎng)初中生閱讀興趣的開展提供了條件。下面我們將從三個方面加以說明。

一、在語文綜合性學習中激發(fā)閱讀需要

閱讀需要是閱讀行為的本原性動力，學生會為了閱讀需要而提出閱讀目的，誘發(fā)強烈的閱讀欲望，并指向具體的對象形成閱讀動機，激起濃厚的興趣，從而產(chǎn)生閱讀行為。在語文綜合性學習中，教師可通過知識競賽等活動，有意識地讓學生認識到自己閱讀量不足和知識的匱乏程度，這是激發(fā)初中生閱讀需要的一大推手。例如在七年級上冊的“少年正是讀書時”這個綜合性學習專題中，老師可以通過各種比賽性質(zhì)的活動開展，讓學生在比賽中認識到自己的不足，激發(fā)閱讀需要。首先，可以開展國內(nèi)外名著知識小競賽。比賽之前老師指導(dǎo)學生進行名著的導(dǎo)讀，利用多媒體展示國內(nèi)外多部名著的基本信息，如書名、作者、內(nèi)容簡介和推薦理由等，隨后讓學生自由組隊，開展名著知識小競賽。其次，可以進行多種形式的“名人名言”大家講的小競賽，仍然是學生自由組隊，組織學生進行合作學習，給予5分鐘的小組討論，派出組長參賽，比一比哪組說得又多又好。在這類比賽性質(zhì)活動的開展中，充分利用了初中生爭強好勝的心理，促使他們積極地進行國內(nèi)外名著和名人名言的閱讀活動。在這種競爭的激勵下，學生在進行閱讀時，其效率也是極高的。

在開展比賽之外，我們發(fā)現(xiàn)教學評價是激發(fā)初中生閱讀需要的另一大推手。初中生在學校會非常重視學校的獎懲機制，尤其看重朝夕相處的老師的評價。就像蘇霍姆林斯基所說，學生不是因為喜歡學才學得好，而是因為學得好才喜歡學。因此，在語文綜合性學習中，老師的評價顯得極為關(guān)鍵，學生會因為得到夸贊和獎勵而進一步激發(fā)閱讀需要，即使那些沒有得到夸贊和獎勵的學生，也會因此而受到激勵。這啟發(fā)老師要注意在比賽中和比賽后作出評價，并且對優(yōu)勝者給予一定的物質(zhì)獎勵。初中生的閱讀需要被激發(fā)出來后，他們會為了獲得老師和同學的肯定而進行大量的閱讀。除上述兩者之外，老師還可以布置適度的課外作業(yè)，這些強制性的任務(wù)也可以激起學生的閱讀需要。例如，在八年級上冊“怎樣搜集資料”這一綜合性學習專題中，課前布置制作“傳統(tǒng)節(jié)日資料卡片”的任務(wù)，為了完成此項有趣的任務(wù)，學生會主動積極地在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上搜集資料閱讀信息，制作出圖文并茂的卡片。

二、在語文綜合性學習中開展閱讀規(guī)范討論

一直以來，初中生的閱讀活動存在一定的盲目性和隨意性，在閱讀觀念和方法上都存在誤差。因此，開展閱讀規(guī)范討論就顯得十分必要。例如對文本語言進行細致咀嚼，對文章基調(diào)進行準確把握，對文本價值進行深入挖掘以及掌握一定的閱讀方法、技巧等等，這對于初中生從閱讀中獲取知識、審美體驗和有益經(jīng)驗都是具有促進作用。對于初中生來說，他們已有多年的讀書經(jīng)歷，對前人的讀書經(jīng)驗也有所了解，在這樣的基礎(chǔ)上，可以通過班級討論發(fā)表各自的讀書見解來恰到好處地更新他們的讀書觀念和方法。例如在七年級上冊的“少年正是讀書時”這個綜合性學習專題中，可以開展以下三個關(guān)于“讀圖還是讀文字”問題的討論：

第一，什么是讀圖？讀圖為何成為一種“風尚”？

第二，大家議“讀圖和讀文各有什么長處和局限”？

第三，分析討論閱讀模式。

通過這些與閱讀相關(guān)問題的討論，學生們各抒己見，一方面可以了解學生們關(guān)于“讀圖還是讀文字”的真實想法，另一方面可以引導(dǎo)學生反省自身的閱讀觀念和方法。老師是這些活動的主導(dǎo)者，根據(jù)學生的討論，應(yīng)該加以適時的引導(dǎo)和總結(jié)，更好地推進學生關(guān)于閱讀觀念的更新和閱讀方法的改進。

又如在九年級上冊的“好讀書，讀好書”這個綜合性學習專題中，可以開展“名人讀書經(jīng)驗”交流會，榜樣的力量是強大的，這些名人就是初中生學習的榜樣。首先，要求學生在課前搜集國內(nèi)外名人的讀書經(jīng)驗和名人讀書故事；其次，在課堂上給予學生8-15分鐘的自由討論交流時間；最后，由小組推選出講得最好的同學上臺進行名人讀書故事的分享。通過這類交流會，使全班的學生都參與到了討論中。在小組、班級中講名人讀書的故事，學生的注意力非常集中，能有效聽取和吸收了名人的讀書經(jīng)驗，加之老師適時的點評和指導(dǎo)，相信初中生的閱讀觀念會得到更新，閱讀方法會更加規(guī)范，間接培養(yǎng)了初中生的閱讀興趣。

三、在語文綜合性學習中開展閱讀展示活動

語文綜合性學習特別強調(diào)、突出學生的主體性。根據(jù)初中生自尊心較強，表現(xiàn)欲較高的特點，老師可以在綜合性學習中開展閱讀展示活動，具體形式有講故事、詩歌朗誦、讀書報告會、出黑板報、編手抄報和讀書專欄等，這樣的鍛煉既可以培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，又能夠提升初中生的語文閱讀水平。例如在九年級下冊“走進小說天地”這個綜合性學習專題中，就可以開展學生編輯手抄報和出黑板報的展示活動。首先，確定手抄報的主要內(nèi)容，根據(jù)綜合性學習的專題可以確定主要內(nèi)容為中外小說人物形象，老師可以安排6到8個主題，例如“中國吝嗇鬼人物形象”、“外國吝嗇鬼人物形象”、“中國英雄式人物形象”、“外國騎士形象”等等，供學生進行選擇，以便不同小組有區(qū)別地進行手抄報的編輯。其次，根據(jù)班級人數(shù)進行分組，一般以4到6人一組為宜，組內(nèi)推選組長并選定主題，然后分配組員任務(wù)。最后，進行各組手抄報的展示，可以選擇在教室走廊上公開展示，并號召同樓層的各班級同學進行匿名投票，選出文圖兼美的一等獎、最具吸引力的二等獎、最具潛力的三等獎。通過手抄報的編輯、展示和投票，參與其中的學生會在此次活動中傾注精力、廣泛閱讀、尋找素材，旁觀的學生也會受到閱讀興趣的激發(fā)，從而自覺、主動地投入到閱讀活動中。

又如在七年級下冊的“黃河，母親河”這個綜合性學習專題中，可以開展詩歌朗誦會。根據(jù)這單元的課文《黃河頌》，發(fā)動學生收集關(guān)于黃河的古今詩詞、民謠等，開展一次別開生面的師生共同參與的詩歌朗誦會。首先，師生共同參與《黃河頌》分段朗誦的比賽，熟悉課內(nèi)文本，深入體會黃河文化，喚醒內(nèi)心深處的黃河情。其次，學生競相朗誦課外收集來的贊頌黃河的古今詩詞和民謠，給予學生展現(xiàn)自己的一個機會。在活動中，學生潛移默化地受到黃河文化和黃河情的熏陶感染，無形中增強了閱讀興趣。此外，定期在語文綜合性學習中召開讀書報告會，同學們在會上輪流報告自己的讀書心得，交流讀書體會，同時互相推薦新書和好書，最后評選出閱讀之星，形成一種爭創(chuàng)先進的閱讀氛圍，進一步加強初中生開展課外閱讀的自覺性和積極性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”對初中生閱讀興趣的培養(yǎng)也是如此。只有積極開展教學改革，想方設(shè)法樹立學生的自信心，激發(fā)學生的閱讀興趣，才能取得事半功倍的成效。我們從三個方面探討了利用語文綜合性學習培養(yǎng)初中生閱讀興趣的方法，但值得一提的是，這三個環(huán)節(jié)并非全是各自獨立的，在具體運用時要注意互相配合，綜合運用。

參考文獻：

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（毛恬雅 浙江杭州師范大學人文學院 311121）