“生成課堂”理念是江蘇特級教師李仁甫先生所倡導的。生成課堂主張教師課前精心預備教學內(nèi)容，寫板塊式教案。課堂上，根據(jù)學生及教學現(xiàn)場的需要選擇版塊教案，教學內(nèi)容為學生和課堂服務，而不是學生被動接受教師知識的灌輸。散文在高中教材中占有相當重要的地位，但是散文教學卻一直為人們所詬病，比如模式化教學、形式化討論、教師解讀為根本，以課前預設目標為前提并且對文本作任意性解讀等等。筆者認為，將生成課堂理念引入散文教學，對于散文教學的開展或許將有一個新的轉(zhuǎn)機，本篇論文將從以下三個方面論述生成課堂引入散文教學的可行性。

一、生成課堂理念與新課程標準的契合

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有力條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”[1]生成課堂提倡在課前給學生大量的時間，這為學生進行深度學習提供了條件，生成課堂教師及學生雙主體地位的確立，讓學生和教師在人格上得以平等，使得學生有條件和權利發(fā)表自己不同的見解，而不像傳統(tǒng)課堂上，教師的絕對權威主導一切。

課堂教學不應當是遵守既定的路線一成不變，也不應當是教師表演其優(yōu)秀上課技巧的地方，而應當是教師和學生之間進行對話和互動的場所，是進軍未知領域的旅途，在這個旅途中充滿著意外和優(yōu)美的風景。這些都是生成課堂理念所倡導的，它重視課堂教學過程中的“意外”和“陌生”，并將此作為教學資源生成的主要來源。

二、生成課堂理念與高中生身心發(fā)展特點相契合

當代高中生的競爭日趨激烈，高中生在這一時期身心發(fā)展變化比較劇烈，在教學工作中更應該注意根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及其規(guī)律組織教學。高中生心理發(fā)展的一大特點是自主性比較強。高中生隨著身體的迅速增長，自我意識的明顯增強，獨立思考及自我處事能力的迅速發(fā)展，他們迫切地想要擺脫一切束縛和管理，并且具有很強的自信心和自尊心，對社會人生的看法有了自己的見解主張，不再輕信大人的意見和看法，也不再盲從于書本答案。而生成性課堂的優(yōu)勢就在于，它充分尊重學生的自主性，不用單方面的課堂紀律去約束學生，而是和學生互相“商討妥協(xié)”制定為彼此遵守的課堂規(guī)約，利于減少因為課堂紀律而引起的師生之間矛盾的產(chǎn)生。生成課堂啟動模式中的表態(tài)與辯論，更是符合高中生這一時期，對很多事情敢于發(fā)表自己的見解，并常為堅持自己的見解而互相爭辯不休。課堂只有在這樣的爭論中才有可能閃現(xiàn)智慧的火花。

高中生在這一時期的另一顯著特點就是進取心極為強烈。由于這段時期他們生理和心理迅猛發(fā)展，使得他們時刻精力充沛，思維敏捷，不安現(xiàn)狀，上進心、求知欲強。他們在學習文本上樂于開拓，用于積極創(chuàng)新，因而生成課堂理念提倡，讓他們課前進行“梯度式”的預習，是非常有效果的，只有進行了一系列的深度學習，經(jīng)過縝密的思考，學生在課堂上自然會提出許多高質(zhì)量的問題。

三、生成課堂理念與散文作品價值的契合

散文在高中教材中占有一定的地位，散文其本身內(nèi)容選材豐富多樣，寫法自由靈活，散文的一大特點即是它表現(xiàn)著作家內(nèi)心的真實情感。提起散文作品，人們能想到的更多的是具體的某個作家的散文，比如周國平的散文、魯迅的散文、汪曾祺的散文等等。不同的時間、作家其散文樣式不同；即使是同一時間、作家（尤其是在人生的不同階段）其散文樣式也有可能不同。散文其實是真正的表達作者的所思所想，作家以自己的獨特情感認知，敘寫自己的獨特人生經(jīng)驗、感受和發(fā)現(xiàn)。

散文的學習尤其是文學類散文的鑒賞，其學習要領往往可歸結為一句話：“體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗?！盵2]分享作者的情感，而不是去占有，散文中表現(xiàn)的情感價值、思考感悟，都是作家在特定的情景下，抒發(fā)的自己的感受，這種情感讀者有可能是無從理解的，而在散文的實際學習中我們常常容易犯錯誤，很容易用自己已有的經(jīng)驗去過濾、同化甚至頂替作者的獨特感受。因此散文的學習更需要每一位讀者突破自己的局限，通過對文本的理解認識，啟迪自己對人生的思考。

由此而得，散文的教學更多的是需要學生自己去反復閱讀感知，需要學生進行深度學習，仔細體會文章語言的功力，感悟這種語言所蘊含的意味，領悟這種語言滋味，感受作者的情調(diào)。而這些都是需要學生自己去下功夫，而并非教師的“精心指導”所能夠代替。生成課堂理念提倡學生在課前進行深度學習，精心預備，它尊重每一個學生個體，重視學生的獨特感受和體會。學生在課前進行深度學習時，由于每一位學生各自的知識涵養(yǎng)、能力大小及人生閱歷的不同，必然會對同一篇文本產(chǎn)生不同的閱讀感受和疑惑。這些感受和疑惑，也都來自于文本中的語言碎片之間及其與語境之間的各種互聯(lián)關系。學生對這些“互聯(lián)關系”的感受和疑惑使得他們在課前達到憤悱狀態(tài)。學生課前的憤悱狀態(tài)，教師課前精心準備所達到的互聯(lián)思維，二者相互作用，讓課堂可能生成更多的教學資源。教師在課堂上與學生啟動分享與交流的課堂模式，也為學生達到更好地學習效果打好基礎。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版，第16頁。

[2]王榮生，宋冬生：《語文學科知識與教學能力》，北京：高等教育出版社，2011年版，第168頁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：16.

[2]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011：168.

（賀丹丹 江蘇徐州 江蘇師范大學文學院 223300）