周薔

摘 要 體育教師能否客觀、合理地定位自身角色，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，甚至體育課程改革的成敗。本文從探究式教學(xué)模式的特點出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生對體育教師的角色期望兩個方面對高校體育教師的角色定位進(jìn)行探索，以期為體育教師角色的轉(zhuǎn)換與重塑提供理論與實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 角色定位

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-02

當(dāng)今社會越來越強(qiáng)調(diào)教師在塑造一代新人方面所起到的作用，正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中所言：教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少的傳遞知識，而越來越多激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出真理的人。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教育情景，營造良好的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來說，教師不再單純是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。本文從探究式教學(xué)模式的特點出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生對體育教師的角色期望兩個方面對高校體育教師的角色定位進(jìn)行探索。

一、從探究式教學(xué)特點看高校體育教師的角色定位

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在課中自己探索和研究問題的學(xué)習(xí)方式。是指“教師通過創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”。概括說探究性教學(xué)具有以下特點：教學(xué)內(nèi)容的靈活性與開放性、教學(xué)過程的自主性與合作性、教學(xué)成果的多樣性與創(chuàng)造性、教學(xué)評價的多元性與過程性。高校體育教師應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)定位好自身角色，去研究在探究式教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。

（一）體育運(yùn)動知識和技能的設(shè)計者和創(chuàng)造者

體育教師應(yīng)在熟悉教材的同時，不斷獲取體育教育的最新知識信息，把它編輯成教學(xué)課件提供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。運(yùn)用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布自己的研究成果、知識介紹和開展各種討論、交談或咨詢等活動，使教學(xué)變得更為活躍。在鍛煉實踐中教師提供各種鍛煉處方、技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、強(qiáng)度與量的安排方法、鍛煉注意事項等信息，供學(xué)生選擇，讓他們自己組織鍛煉、自己評價、教師的工作就是不斷地創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法、鍛煉手段，創(chuàng)造各種鍛煉所需的信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。因此，體育教師應(yīng)成為體育運(yùn)動知識和技能的設(shè)計者和創(chuàng)造者。

（二）健康心理和社會適應(yīng)的引導(dǎo)者

高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，給當(dāng)代大學(xué)生帶來了很大的生理和心理壓力。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的54.4%，有17%的學(xué)生存在負(fù)面情緒，如焦慮、壓抑、煩躁、孤僻、脆弱等。體育課可以通過形式多樣的游戲，競賽，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)，培養(yǎng)自信心、自制力、競爭意識、拼搏意識和協(xié)作精神，讓學(xué)生正確地對待失敗、競爭、提高抗挫折能力，這些都是現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。體育教師可以充分利用自身優(yōu)勢，在寬松和諧的課內(nèi)外教學(xué)中，和學(xué)生建立彼此信任的師生關(guān)系，擔(dān)當(dāng)學(xué)生健康心理和社會適應(yīng)的引導(dǎo)者角色。

（三）創(chuàng)新思維及實踐能力的促進(jìn)者

素質(zhì)教育的總目標(biāo)中，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點。因此，作為體育教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用，要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，以理施教與以情導(dǎo)教，注重學(xué)生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，逐步減少教學(xué)中的強(qiáng)制性和計劃性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，讓學(xué)生自主活動，主動探索，形成學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)與激勵學(xué)生，給學(xué)生提供探索新理論、新技術(shù)、新規(guī)律的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的思維方法，不斷地分析新問題和解決新問題。在教學(xué)組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調(diào)。教材的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)活動的具體安排以及技術(shù)語言運(yùn)用上要考慮趣味性的因素。在體育教學(xué)評價上，不僅僅要看重最終的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、以及知識、技能提高的程度，也就是對學(xué)生的評價應(yīng)由考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)向以創(chuàng)新精神及實踐能力綜合考察為標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，充分發(fā)揮其主體作用。

（四）體育文化的傳播者

高校體育的根本基礎(chǔ)還在于提高大學(xué)生的體育文化修養(yǎng)水平。這是因為沒有文化就形成不了體育，沒有文化也發(fā)展不了體育。〔1〕學(xué)校通過校園體育文化向?qū)W生灌輸?shù)氖且环N高尚的生活理念：體育運(yùn)動并非僅鍛煉學(xué)生的身體，它對于大學(xué)生的道德修養(yǎng)、心理健康等都有積極意義。校園體育文化包含的體育精神，也就是人生的拼搏精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、互助友愛的精神等，它倡導(dǎo)各種健康文明的積極行為，激勵學(xué)生努力進(jìn)取，奮發(fā)向上，同時可約束、遏止各種不文明行為。

二、從大學(xué)生對體育教師的角色期望看高校體育教師的角色定位

大學(xué)生對體育教師角色期望指大學(xué)生對體育教師所應(yīng)有的角色行為的期望。調(diào)查顯示：新時期大學(xué)生對體育教師角色期望依次是職業(yè)道德、人格形象、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、儀表形象、綜合素質(zhì)、課堂延伸、自身條件。[2]因此，高校體育教師應(yīng)從滿足學(xué)生對體育教師的角色期望出發(fā)，轉(zhuǎn)換和塑造自身的角色。

（一）高尚的職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性內(nèi)在精神品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質(zhì)?！?〕敬業(yè)愛崗、責(zé)任心強(qiáng)、公平公正是大學(xué)生對體育教師的主要期望，所以高校體育教師必須不斷地加強(qiáng)師德修養(yǎng)，擁有正確的人生觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，樂于奉獻(xiàn)，才能成為大學(xué)生心目中道德的典范、生活的楷模和指導(dǎo)者。

（二）完美的人格形象

體育教育的特殊性決定了體育教師人格形象更具有經(jīng)常性、外在性和直觀性特點，體育教師內(nèi)在的知識、技能、態(tài)度和信念，以及在體育教學(xué)活動中表現(xiàn)出的朝氣蓬勃和精神氣質(zhì)，能夠感染和激勵大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教育力量的源泉。高校體育教師必須不斷地充實和完善自我，做到情緒樂觀、富有激情和耐心、幽默風(fēng)趣、聰明機(jī)靈，以完美的人格形象感染和征服當(dāng)代大學(xué)生。

（三）良好的課堂教學(xué)能力

高校體育教師必須不斷充電，提高自身業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵。對于一些時興的項目如瑜珈、街舞、網(wǎng)球等，學(xué)生興趣濃厚，有很強(qiáng)的求知欲和參與的積極性，體育教師要挑戰(zhàn)自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。像籃球、足球、武術(shù)等傳統(tǒng)項目，有的學(xué)生由于從小接受過正規(guī)的訓(xùn)練，運(yùn)動水平和欣賞能力都較高。這就要求體育教師在傳授運(yùn)動技能時動作示范優(yōu)美，并了解和掌握最新的競賽及裁判規(guī)則，能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生體育活動中的審美意識與鑒賞力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)。體育教師要充分利用在戶外教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)造民主、平等、愉快、和諧的課堂氛圍，師生之間加強(qiáng)溝通和交流，相互理解，彼此信任，共同發(fā)展。實踐證明，活躍、融洽的師生關(guān)系可以提高體育教學(xué)的感染力和教學(xué)效果。

（五）較高的綜合素質(zhì)

體育教師的綜合素質(zhì)是體育教師智力因素與知識、技術(shù)技能等的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代的大學(xué)生求知欲強(qiáng)，對新生事物的興趣濃厚。如果一直運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的知識，技術(shù)和技能來傳授學(xué)生，顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要。所以高校體育教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自身學(xué)歷及學(xué)術(shù)水平，進(jìn)行再充電。當(dāng)代高校體育教師必須具備全面的技術(shù)技能、先進(jìn)的教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新能力、科研能力以及一定的外語水平和豐富的其他學(xué)科知識，才能滿足高校體育教學(xué)和改革的需要。

三、結(jié)語

課堂是一種生活，教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要從以下幾方面著手轉(zhuǎn)換和重塑自身角色，以滿足體育教學(xué)改革的需要。（1）更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。（2）加強(qiáng)師德教育，完善人格形象。（3）構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。（4）強(qiáng)化職后教育，提高綜合素質(zhì)。能夠從現(xiàn)代體育觀出發(fā)，學(xué)會關(guān)愛和理解、學(xué)會激勵與創(chuàng)新，走進(jìn)新課程，走進(jìn)新角色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡斌，錢杰等.普通高等體育專業(yè)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革及質(zhì)量考核評估方案.中國教育出版社.2006.201.

[2] 許月云，林芹芳.新時期大學(xué)生對體育教師的角色期望.北京體育大學(xué)學(xué)報.2005（11）.

[3] 葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社.2001：72.