王伏蓮

小組合作學(xué)習(xí)以多方面的教育功效越來越被教育工作者喜愛并在教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。我經(jīng)過近年來的實(shí)踐和研究對小組合作學(xué)習(xí)的有效性并針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，談幾點(diǎn)個(gè)人的探索與思考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、規(guī)范操作。（1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。（3）要給予足夠的時(shí)間。必須確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機(jī)會的。只有對合作學(xué)習(xí)規(guī)范操作了，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值，真正體現(xiàn)新課改的作用。

2、明確任務(wù)，合理分工。共同的任務(wù)與合理分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。小組成員必須明確小組的共同任務(wù)和獨(dú)自承擔(dān)的任務(wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的好壞，這是個(gè)責(zé)任問題。在明確任務(wù)之后進(jìn)行合理分工，教師可以事先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負(fù)責(zé)人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。

3、形式整和。所謂形式整合，就是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式，讓學(xué)生在相對整塊集中的時(shí)間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。這就要求教師有較強(qiáng)的課程資源整合能力、教學(xué)策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)設(shè)能力。

4、全班交流。讓每個(gè)小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，進(jìn)行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識，同時(shí)，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

5、教師的作用。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)成為合作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間來，要“蹲下來”，與學(xué)生平等地合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，尤其是個(gè)別指導(dǎo)與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行一定的總結(jié)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。

3、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題。問題是整個(gè)課堂教學(xué)活動的主線。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。

4、合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，靈活安排。合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時(shí)安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。

5、合作與獨(dú)立的關(guān)系。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

合作學(xué)習(xí)存在著很多需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長！