甄井才

摘要：“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重。教師在課堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。

關鍵詞：表達方式；示范動作；體育樂趣

語言表達是教師解惑授業(yè)必須具備的基本技能之一，體育教學同樣也不例外。體育課堂如同一個大舞臺，作為教師應集編、導、演、評、教于一體。因此，體育教師在教學中的語言表現(xiàn)形式主要分為兩大類：口語語言和體勢語言。

一、體育教學中口頭語言的特殊表達方式

1、贊賞性的語言應成為整個體育教學過程中的主旋律。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨。作為一名體育教師，在上課過程中要時刻發(fā)現(xiàn)學生的長處和閃光點，對他們的點滴進步給予表揚和肯定。同時也要注意使用贊賞性語言的技巧，性格內(nèi)向的可贊賞他們文靜秀氣，性格外向的可贊賞他們活潑可愛，成績好的可贊賞他是一名有能力有特長的好學生，成績不好的可贊賞他肯努力，不輕言放棄拼搏精神。哪怕是學生有了錯誤只要教師有一顆贊賞學生的心，批評學生也能做到“良藥不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。

2、寬容性的語言。課堂上師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以上壓下”、“穿小鞋”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。

3、期望性的語言。在體育教學中，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補缺改過的動機和行為。

4、勉勵性的語言。勉勵性的語言是體育教師經(jīng)常運用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽練習，跳不過去沒關系，我再繼續(xù)輔導你們?！蓖瑢W們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

二、體育教師形體語言

無時不在的形體語言是體育課不同于其它課程教學的又一鮮明的區(qū)別?！吧怼苯讨赜凇把浴苯?，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重。體態(tài)語言的表達形式很多，主要是教師通過眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好學習意境，激勵學生學習。

1、眼神的形體語言。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！苯處熢谡n堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。學生在練習技術動作時，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵信賴的目光，能一下子拉近了師生間的印象距離，會使學生信心百倍，干勁十足。授課作為一門藝術，教師在使用“眼神”時要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應為短而軟，可使學生感到教師富有誠意，從而對教師產(chǎn)生信賴感，并對所授課程產(chǎn)生興趣。

眼神的積極作用可涉及課堂的各個環(huán)節(jié)。如當教師提出排球某項規(guī)則讓學生給予解答時，如能不失時機地報以頷首微笑，同時給以贊許或鼓勵的目光，必然能激發(fā)學生的自信心，使學生感受到成功的喜悅；當學生在課堂上有過失時，給以一個制止的目光，就等于給一個無聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴大。

2、示范動作的形體語言。動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。例如教師示范雙杠前滾翻動作時，發(fā)現(xiàn)學生們表現(xiàn)出滿臉茫然，不知所措。教師從學生表情中，明白了自己的示范超越了學生的能力，使學生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學習這個動作。于是教師降低動作難度，逐步分解動作，重新示范，強調(diào)保護方法，使學生從易到難，從簡到繁，從單個動作到連貫動作的學習，完成此項學習任務。授課中適當?shù)刈鲂┦痉秳幼鳎捎兄趯W生理解和掌握。如在徒手操練習中，學生往往完成動作質(zhì)量不高，教師可讓學生停下來，恰如其分地模仿學生錯誤動作或采用適當夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用，然后再讓學生繼續(xù)練習。這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領和概念，同時對調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動作時，應避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學效果。

3、步姿精神狀態(tài)的形體語言。教師在課堂上注意步伐姿勢對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向?qū)W生時，面對學生注視的目光，教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進的力量。相反教師步履蹣跚，有氣無力，則會讓學生頓生壓抑之感。

體育教學過程中教師的口頭語言和形體語言，既是一門技能，還是一門藝術。通過體育教師在語言表達上的積極探索，大膽創(chuàng)新，把體育教學工作變得活潑生動、輕松愉快，吸引和感染學生積極主動地去學習各種體育知識和技能，使學生真正享受到體育的樂趣，最大限度地領悟體育的無窮魅力，從而使學生的身心得到全面發(fā)展。

參考文獻

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