金立標

[摘 要]

將繪本引入作文教學的課堂，用兒童喜聞樂見的繪本，開啟通往兒童習作心靈的大門，讓兒童在“在無壓力閱讀”和“無壓力寫作”中享受閱讀與表達的快樂。教師要努力挖掘“繪”的作用，讓習作過程變得絢麗斑斕；認真落實“本”的訓練，讓習作教學在正確軌道上前行。

[關(guān)鍵詞]

繪本作文；閱讀；寫作

靜觀當下兒童的習作教學現(xiàn)狀，教師費時耗力，不見成效；兒童苦思冥想，畏懼寫作。作文，成了教師教學的難點，學生學習的痛點。高耗低效成為作文邁不過去的坎?；诖?，筆者開始了基于生本理念的小學中年級繪本作文教學的研究，將繪本引入作文教學的課堂，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作話題，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，以期用兒童喜聞樂見的繪本，開啟通往兒童習作心靈的大門。

一、繪本作文的價值旨歸

（一）契合兒童：讓習作貼地行走

語文課程標準強調(diào)“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但是，事實上的寫作教學卻“難以動筆”。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則。”兒童被譽為天生的童話“作家”，他們的天性就是想象和畫面。也正因為如此，兒童對童話和動畫片情有獨鐘。讓兒童閱讀繪本，學習繪本，進行繪本作文，正是兒童所擅長的。這樣的作文，兒童相對熟悉，有內(nèi)容可寫，樂于動筆；這樣的作文圖文并茂，蘊含內(nèi)在的表達邏輯，兒童易于動筆。樂于動筆與易于動筆，構(gòu)成了繪本作文的內(nèi)在秩序，讓習作教學貼地行走。

（二）提升表達：播撒語言的種子

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“知識有兩種：一種是關(guān)于周圍世界的規(guī)律性知識，一種是使學生能夠借助它進一步學習所需要的知識和技能。”后一種知識即程序性知識。兒童在繪本閱讀的同時，透過圖畫和語言，看到了作者的表達智慧。這個表達智慧是兒童需要的。在繪本閱讀、創(chuàng)作中學習這個智慧是兒童需要的。

（三）固化具象：將想象化虛為實

葉圣陶先生早年曾引用羅庸先生的話說：“國文教師應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多作小幅素描。”繪本作文就是這“寫生”和“素描”。兒童在繪本作文中，將想象中的事物用圖畫和文字的形式記錄下來，并逐漸向文字過渡，有利于提高兒童的觀察能力、想象能力和表達能力。在不斷的訓練中，將片段寫具體就變得清晰可感。

二、繪本作文的實施策略

（一）讀圖畫：讓畫面立體呈現(xiàn)

在繪本中，圖畫不是點綴，而是圖書的命脈。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子“讀”出其中的意思。繪本的閱讀指導不能等同于圖畫欣賞，教師要引導學生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗出繪本中那繪聲繪色、繪形繪影的生動。

1.讀圖畫，突出情節(jié)

繪本的閱讀不僅要讀出“原生信息”，還要讀出其“教學信息”。情節(jié)，正是繪本閱讀的重要教學信息。兒童的寫作跳躍性很大，往往出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象。因為兒童是用“具象”思維的，空洞的說教，解決不了這一問題。繪本閱讀就給我們提供了廣泛的空間。其一幅一幅圖，構(gòu)成了文本的情節(jié)，即表達的內(nèi)在邏輯。在教學中，讓兒童順應(yīng)文本的情節(jié)說一說，在說話的過程中，滲透情節(jié)的意識。久而久之，兒童對情節(jié)的表現(xiàn)及表達的連貫性就會有質(zhì)的提高。

例如，在《我爸爸》這一繪本的教學中，讓孩子說說文章寫了哪些內(nèi)容。孩子在教師的引導下，就會弄明白：文本寫了“爸爸很棒”（如他什么都不怕。他能從月亮上跳過去，他敢跟大力士摔跤……）“爸爸有時也會做傻事”“爸爸很愛我”。孩子說的過程中，理解了文本內(nèi)容，訓練了表達的邏輯。

2.讀圖畫，突出細節(jié)

兒童的習作往往缺乏細節(jié)意識，更多的是事件的敘述，不具體，沒有畫面感，這就需要教師的指導與嚴格的訓練，而繪本就給我們提供了廣闊的空間。讓兒童以繪本為憑借，充分調(diào)動眼、耳、鼻、口、手、心，進行“五感”“七情”的描寫，以突出細節(jié)。

例如，《我爸爸》一文，讓兒童調(diào)動眼、耳、鼻、口、手、心，對爸爸什么也不怕、爸爸能從月亮上跳過去、爸爸敢跟大力士摔跤等進行想象，說出其細節(jié)。下面是爸爸敢跟大力士摔跤的指導片段。

師：圖畫上，你看到了一個怎樣的大力士？誰來具體說說？

生：這個大力士非常高大、健壯，兩個胳膊上的肌肉高高隆起，兩條腿就像樹樁一樣，緊緊地釘在地上。

……

師：爸爸和大力士摔跤的過程很精彩，你能說說他們是怎樣摔跤的嗎？

生：爸爸兩眼緊緊盯著大力士，來回踱著步，趁大力士一個疏忽，爸爸一下竄過去，雙手死死抱住大力士的脖子，右腳往前一邁，放到大力士的腳后，身體往前一帶，大力士下盤不穩(wěn)，一下就被爸爸摔倒了。

孩子在老師的指導下，運用觀察和想象說出了大力士的樣子，用連續(xù)的動作描寫想象出具體摔跤的過程。在這樣的想象中，寫作的細節(jié)意識慢慢就會養(yǎng)成，把文章寫具體，不再只是一句空話。

（二）讀文字：規(guī)范兒童的語言

繪本給我們提供的不僅是圖畫，還有語言。同樣，閱讀繪本不僅要讀其畫面，還要讀其語言。讓兒童在對這些語言的揣摩、借鑒、模仿中，學習規(guī)范化的語言，讓這些“種子語言”慢慢在兒童的心里生根、開花、結(jié)果。下面是《我爸爸》一文中有關(guān)于“也”“像”的教學片斷。

師出示：“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手?！?/p>

師：這里把兩幅圖連起來了，有一個字特別關(guān)鍵，它起了橋梁的作用。是哪個字呢？

生：是“也”字。

師：你們真了不起！就是這個“也”字把它們連起來了。讀一讀，讓我們感受到這橋梁的作用。

師：下面的句子特點也比較突出，讓我們讀一讀。

生：我爸爸吃得像馬一樣多……爸爸游泳時像魚一樣靈活……他像大猩猩一樣強壯……

師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。

師：你也能這樣說說你爸爸嗎？

生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。

生：我爸爸像老虎一樣威猛。

生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。

師：一起來看這兩句，把兩句話變一句話，中間的句號怎么辦？

生：把句號變成逗號。

師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢？

生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

師：說得真好！“爸爸”哪兒去了？用哪個詞替換掉了？

生：是“也”字。

孩子在老師巧妙的引導下，學會了用“像”字說話了，知道了連詞“也”的作用，兒童的語言在潛移默化中逐步規(guī)范、提高。

（三）學創(chuàng)作：由“繪”及“本”的路徑

繪本=文+圖+奇思妙想，它作為一種特有的閱讀材料，圖畫與文字是相互滲透的，不能割裂開來。在運用繪本進行習作創(chuàng)作的過程中，不能簡單地將“繪”與“本”分開，否則也就失去了“繪本”所獨有的魅力。習作創(chuàng)作過程中，教師要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，既要著力引導學生描述圖畫內(nèi)容，想象畫面以外的空間，學習規(guī)范化的語言，更要引導學生進行繪本作文。一般來說，繪本作文的教學方法有以下幾種。

1.繪本創(chuàng)作，構(gòu)成情節(jié)

教師通過圖畫或文字為引子，引導學生展開想象，將作為引子的圖畫或文字擴展成具有情節(jié)的動態(tài)畫面。這些動態(tài)的畫面，就構(gòu)成了文章的基本“骨架”，從整體上解決了“寫什么”和“怎樣寫”的問題。如學習了繪本《我爸爸》之后，老師讓孩子創(chuàng)作自己的爸爸的繪本： 師：學習了繪本中的爸爸，你想不想為你爸爸畫一張像或一組像，把你的爸爸展現(xiàn)在我們的面前呢？

師出示：“我爸爸像豬一樣懶?！?/p>

師：你看他畫的，蓋著帶花邊的棉被，打著呼嚕睡懶覺，多有意思啊。我相信你們會比他更富有想象。我這里還有一幅圖，他沒有完全停留在說爸爸像動物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，如“我爸爸像雨水一樣溫柔?！蹦銈冊敢膺@么做嗎？

師：同學們可以看看提示（①……像……一樣……；②……像……一樣……，也像……一樣……），用上剛才你們發(fā)現(xiàn)的句式說一句話，畫一幅圖，或者寫幾句話都可以。

（學生紛紛創(chuàng)作起來）

2.填補畫面，具象細節(jié)

兒童的想象是無窮的。在繪本創(chuàng)作之后，可以調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗和想象，將畫面的細節(jié)填補上去，可以畫，也可以說。

3.文字創(chuàng)作，構(gòu)段成篇

情節(jié)的完善，細節(jié)的填補，讓兒童清晰地感知到寫什么和怎樣寫。這時，作為中年級的繪本作文，不能停留于此，還需要引導學生將繪本用文字的形式記錄下來，形成一篇篇生動的習作。在此過程中，豐贍兒童的表達圖式，提高兒童的表達水平。

繪本作文的空間十分廣闊，兒童在“無壓力閱讀”和“無壓力寫作”中享受閱讀與表達的快樂。教師應(yīng)該努力挖掘“繪”的作用，讓習作過程變得絢麗斑斕；認真落實“本”的訓練，讓習作教學在正確軌道上前行。但是，繪本閱讀與寫作的序列建構(gòu)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)等是一個龐大而系統(tǒng)的工程，還需要我們不斷進行深入的研究與實踐。我們也期待繪本閱讀與寫作教學之路能越走越寬，給孩子的童年播下一份永遠的溫暖與感動。

[參 考 文 獻]

[1]張祖慶.適切性：一個繪本的分年級讀寫互動[J].語文教學通訊，2008（9）.

[2]袁曉峰.快樂的繪本閱讀[J].小學語文教學，2006（7-8）.

[3]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.

[4]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命[M].顧瑞英，陳標，許靜，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

（責任編輯：符 潔）