葛婷婷

[摘 要]

閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生很好地提升其思維能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該跳出字、詞、句的表層理解，深入其中，探求文章內(nèi)涵及作者思想。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣，并會(huì)用批判、創(chuàng)新的思維去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]

思維訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)、

一、引言

閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)活躍的、讀者不斷地對(duì)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程（Grellet，1981）。Crawley和Mountain（1995）將閱讀的過(guò)程分為三個(gè)層次：字面理解閱讀、闡釋性閱讀、創(chuàng)造性或批判性閱讀。其中，字面理解閱讀是閱讀的最低層次，即讀者對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。闡釋性閱讀是讀者在第一層次基礎(chǔ)上理解作者如何寫(xiě)的過(guò)程。而作為最高層次的批判性閱讀，則要求讀者對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲和評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，更要提升學(xué)生的思維能力。在五級(jí)閱讀能力描述中也提出，學(xué)生應(yīng)該具備推斷、理解、預(yù)測(cè)等閱讀技能。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，目前初中英語(yǔ)閱讀課堂已經(jīng)基本告別了以逐句翻譯、講解語(yǔ)言點(diǎn)為主體的閱讀課堂模式，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x前——略讀——尋讀——查找細(xì)節(jié)——讀后”的閱讀形式。但是，這種程序化的閱讀課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該如何真正起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的效果，或者如何體現(xiàn)多層次、高層次的閱讀思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，許多教師對(duì)此還存有疑惑和不解。我們經(jīng)?？梢钥吹降拈喿x課堂大多只有形式，尚缺少內(nèi)容和質(zhì)量。在此，筆者試以執(zhí)教的一堂省級(jí)觀摩課為例，論述基于思維訓(xùn)練為目的的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

（一）教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“Murder in west town”是譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀課文。文章圍繞了一名25歲的電腦工程師在深夜被離奇謀殺的事件，以偵探尋求破案線索為主線，向讀者介紹了案件情況以及犯罪嫌疑人等信息。由于此文是單元主題“偵探故事”中的一個(gè)分支，因此，本堂課的教學(xué)任務(wù)定位為在理解文本的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、判斷的能力，并激發(fā)他們閱讀偵探故事的興趣。本文的授課對(duì)象是初三的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了初一、初二閱讀能力的訓(xùn)練之后，初三學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)初步掌握閱讀的技巧，并能夠在閱讀過(guò)程中使用到一定的閱讀策略。因此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)不同層次的閱讀思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們深入思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）閱讀思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)

步驟一：讀前活動(dòng)

筆者首先向?qū)W生展示閱讀課文題目，“25-year-old computer engineer murdered”，然后讓學(xué)生思考并回答如下3個(gè)問(wèn)題：

（1）What information can you get from the title？

（2）What other information do you want to get from the text after reading the title？

（3）Why was such a young man murdered？

[設(shè)計(jì)意圖]

本課采用了直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生直奔主題進(jìn)入閱讀狀態(tài)。閱讀從文章標(biāo)題入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全文的預(yù)測(cè)能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、猜想的技能。問(wèn)題1和問(wèn)題2就題目談內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章充滿好奇，激發(fā)他們的閱讀興趣。問(wèn)題3則為一個(gè)開(kāi)放性的話題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章題目的理解，大膽猜測(cè)受害人被謀殺的原因，是一個(gè)思維訓(xùn)練的簡(jiǎn)單嘗試。

步驟二：快速閱讀

筆者在ppt中呈現(xiàn)如下兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，以最快的速度閱讀文章：

（1）What does the writer want to tell the readers through the article？

（2）Why was the young engineer murdered？ Are we sure about it？

[設(shè)計(jì)意圖]

這是學(xué)生在課堂中第一次閱讀全文，旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境。與一些傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)不同之處在于，筆者并沒(méi)有在閱讀前進(jìn)行任何生詞的處理，這樣設(shè)計(jì)的意義是為了培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，即在有一定的生詞障礙的前提下展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。此次閱讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度攝取文章的主旨大意，而筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題正可以幫助學(xué)生解決對(duì)文章主旨的理解。帶著目的和疑問(wèn)的閱讀，是有效的任務(wù)型閱讀，有助于養(yǎng)成學(xué)生邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。

步驟三：細(xì)讀課文

細(xì)讀課文是學(xué)生在快速閱讀課文、了解課文的主旨大意之后，對(duì)文章再一次深入的閱讀環(huán)節(jié)。在此閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章在細(xì)節(jié)上理解與分析的能力。這里的細(xì)節(jié)包括兩方面：一是生詞的理解，二是文章內(nèi)容的理解。因此，筆者將課文的細(xì)讀分為兩大任務(wù)進(jìn)行。

任務(wù)一：Read for new words

筆者把有可能成為學(xué)生閱讀障礙的生詞打印在ppt上（圖一），并在ppt上標(biāo)注了該生詞在原文第幾段第幾行出現(xiàn)，要求學(xué)生迅速找到此生詞，并根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義。

圖1

在檢測(cè)學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)和理解時(shí)，筆者采用了多種形式的活動(dòng)模式。如設(shè)問(wèn)法：“They are still working at the scene of the crime to find out...” What does the word “scene” mean？ Can you guess the meaning of it from the word “still”？通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞“scene”在文中的含義；又如提示法，教師就“clue”一詞給出多個(gè)含有此詞的例句：A footprint or fingerprint or hair may give a clue to the identity of the murderer. /The police offered a reward to the citizen who provided an important clue to the crime./ I cant solve the riddle，please give me a clue. 由此幫助學(xué)生知曉“clue”的中文釋義；再如情景法，僅呈現(xiàn)“The victim was wounded with a knife”前半部分，學(xué)生可能會(huì)將“wounded”理解為“killed”，再給出“and bled to death as a result”，學(xué)生就可以辨別出“wounded”和“killed”的不同之處。

[設(shè)計(jì)意圖]

對(duì)于文章的理解，段落難于語(yǔ)篇，句子難于段落，生詞難于句子。去理解一個(gè)孤立的單詞的難度往往要大于對(duì)文章整個(gè)篇幅的理解。而在閱讀的過(guò)程中，遇到不熟識(shí)的單詞又是一個(gè)不可回避且必需面對(duì)的難題。很多學(xué)生對(duì)閱讀的懼怕源于對(duì)生詞的恐懼，而一遇到生詞就去求助于詞匯表或者字典，則永遠(yuǎn)無(wú)法幫助學(xué)生解決理解閱讀課文中生詞的難題。此處教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，正是針對(duì)閱讀中的生詞難題，教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文的理解、推理、判斷，從而掌握猜詞技能。該閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)較高層次的思維訓(xùn)練，它要求學(xué)生在對(duì)文本視覺(jué)信息處理后，學(xué)會(huì)提取有效信息，進(jìn)行分析、推理和判斷。

任務(wù)二：Read for details

筆者根據(jù)文章內(nèi)容，將課文分為四大段，依照四大段內(nèi)容又設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。第1節(jié)為第一段，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自由問(wèn)答；第2節(jié)到第5節(jié)為第二段，要求學(xué)生完成下列表格（圖2），填寫(xiě)出哪些是偵探已經(jīng)收集到的信息，哪些是偵探在破案過(guò)程的未知信息；第6節(jié)為第三段，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，角色扮演證人解說(shuō)證詞，或者扮演犯罪嫌疑人為自己辯護(hù)；第7節(jié)為第四段，鼓勵(lì)學(xué)生為受害者父母設(shè)計(jì)尋找犯罪分子歸案的懸賞廣告（圖3）。

圖2 圖3

[設(shè)計(jì)意圖]

此閱讀教學(xué)過(guò)程中的四項(xiàng)閱讀活動(dòng)，都是基于學(xué)生在理解了文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、處理和運(yùn)用，均需要學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中參與思維。如第一項(xiàng)的問(wèn)答活動(dòng)，學(xué)生既是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的解決者；第二項(xiàng)閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練了他們概括、歸納、提煉文本信息的能力；第三項(xiàng)閱讀活動(dòng)，合理的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言運(yùn)用到了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)了文本的語(yǔ)用功能；最后一個(gè)閱讀活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦高度參與的教學(xué)過(guò)程。而所有的閱讀活動(dòng)，都需要學(xué)生充分的思維體驗(yàn)。

步驟四：讀后活動(dòng)

結(jié)合單元主題偵探故事，筆者在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋破案的機(jī)會(huì)，由淺入深地設(shè)計(jì)了如下3個(gè)問(wèn)題：

（1）In which country might the murder

（2）What kind of person can the murderer be？

（3）If youre a policeman，do you have any good advice to talk to the citizens in your city？

[設(shè)計(jì)意圖]

讀后3個(gè)問(wèn)題的共同特點(diǎn)，即其答案均為學(xué)生不可能直接在文本中找到。因此，需要他們對(duì)文本進(jìn)行分析、辨別和推敲。譬如第一個(gè)問(wèn)題，可以根據(jù)￥50，000的金額計(jì)量單位或Detective Lu姓氏特征，推斷故事發(fā)生在中國(guó)。而第二個(gè)問(wèn)題可以從受害者是一名25歲的青年，推斷出謀殺犯體格強(qiáng)壯；受害者被刀具所傷致死，推斷出謀殺犯十分殘忍；警察辦案已有一段時(shí)間，尚未搜集到特別有效的線索，推斷出謀殺犯有一定的作案經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)問(wèn)題的回答，是一個(gè)與實(shí)際生活相結(jié)合的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在回答讀后問(wèn)題時(shí)，不僅需要熟識(shí)課文，更需要根據(jù)自己日常生活的經(jīng)驗(yàn)積累，綜合各種信息進(jìn)行判斷，方能提出自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)反思

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，筆者對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，教師需要加強(qiáng)自身對(duì)文本處理能力的提升。正所謂“教無(wú)定法”。一堂好課的設(shè)計(jì)背后凝聚著一名教師對(duì)教學(xué)理念的理解與詮釋。教師如果要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良性的思維訓(xùn)練模式，首先需要提升自我閱讀思維能力，擅長(zhǎng)挖掘文本中的深層信息，并采用科學(xué)的方式，將此信息傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生提升閱讀思維能力。

第二，在閱讀中要給學(xué)生提供多角度的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考和理解，從而認(rèn)識(shí)事物的廣度，培養(yǎng)學(xué)生多元思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生從線性和單一思維向著多維和有廣度、深度和厚度的思維發(fā)展。思維過(guò)程的訓(xùn)練，應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上又不完全拘泥于文本，從社會(huì)、文化、家庭等多個(gè)不同的角度來(lái)討論，在語(yǔ)言得到最大程度的運(yùn)用時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展。

第三，重視發(fā)展批判性思維訓(xùn)練。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，目前學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地接收知識(shí)。因此，開(kāi)放的、不具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，有助于學(xué)生思維能力的拓寬。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并暢所欲言自己的觀點(diǎn)，有助于批判性思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解涉及記憶、分析、綜合、理解、抽象、概括、推理等多種思維能力以及深刻性、廣闊性等多種思維品質(zhì)。閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生很好地提升其思維能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該跳出字、詞、句的表層理解，深入其中，探求文章內(nèi)涵及作者思想。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛(ài)思考并會(huì)用批判、創(chuàng)新的思維去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Grellet，F(xiàn). 1981. Developing Reading Skills [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Crawley，S. J. & Mountain，L.H. 1995. Strategies for Guiding Content Reading [M]. Boston： Allyn and Bacon.

[3]邱玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013（4）.

[4]蘆雪瑾.通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012（3）.

[5]李杰，陳靜波.基于思維開(kāi)發(fā)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（7）.

（責(zé)任編輯：符 潔）