陳建 劉遼軍

重視學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，我們?cè)凇皩W(xué)記語(yǔ)文”閱讀教學(xué)研究和改革中，展開了“方法導(dǎo)讀”模式的探索，并提煉出相關(guān)的“變式”和操作策略。

一、什么是“方法導(dǎo)讀”

所謂“方法導(dǎo)讀”，就是閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方法，并用方法展開閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。

我們知道，學(xué)習(xí)方法既可表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)，又可表現(xiàn)為理論，兩者都來自于人們的學(xué)習(xí)實(shí)踐。從學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐、完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑。從教的角度講，教師既要把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或理論教給學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，“學(xué)記語(yǔ)文”的方法教學(xué)一方面要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法。

“方法導(dǎo)讀”模式的建構(gòu)是基于對(duì)科學(xué)方法的深刻認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，其核心是通過方法的引導(dǎo)，給學(xué)生指出一條“學(xué)路”，“學(xué)路”又是教師引導(dǎo)閱讀的“教路”。二者有機(jī)結(jié)合，完美統(tǒng)一，最終目的是讓學(xué)生形成選擇方法的能力。

二、“方法導(dǎo)讀”模式的操作策略

“方法導(dǎo)讀”模式的主要操作程序?yàn)椋好鞔_目標(biāo)——交流方法——用法讀書——總結(jié)方法——拓展閱讀——檢測(cè)效果。導(dǎo)讀時(shí)，教師首先要做到心中“有法”；閱讀開始前，教師要讓學(xué)生明確方法；閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用方法展開閱讀；閱讀結(jié)束后，師生共同發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方法；拓展閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用方法。由于不同的文本有不同的個(gè)性特征，因此，“方法導(dǎo)讀”模式在主要操作程序中又產(chǎn)生出很多“變式”。下面針對(duì)小學(xué)文言文和議論文兩種文體作具體說明。

1.文言文“方法導(dǎo)讀”模式

為了給學(xué)生打下文言文閱讀的底子，各版本的教材都選編了一定數(shù)量的文言文。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)選編了《伯牙絕弦》一文。根據(jù)文言文獨(dú)特的文體特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生閱讀文言文的特殊要求，我們制定了這樣的操作策略——

第一個(gè)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)這篇文言文要完成哪些任務(wù)。通過討論，學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過讀書，把課文讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，交流方法。引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀文言文有哪些方法，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)文言文的特點(diǎn)，歸納出文言文閱讀的“四讀式”——讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，用法讀書。讀正確：做到字音正確，停頓正確，通順流暢。讀明白：一是根據(jù)文中的注釋，讀懂課文的大致意思；二是抓住“知音”，讀懂課文的思想和情感。讀得有味道：在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容的拓展、想象以及節(jié)奏的把握，讀出文章的情感。讀得背下來：在讀正確、讀明白、讀得有味道的基礎(chǔ)上，把課文背下來。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)方法。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)閱讀文言文的其他方法，以升華情感，激發(fā)其熱愛古代文學(xué)的興趣。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，拓展閱讀。根據(jù)“一篇帶多篇”的閱讀原則，推薦《毛遂自薦》《自相矛盾》《勸學(xué)》三篇簡(jiǎn)短的文言文，提出閱讀要求，讓學(xué)生課外自主閱讀。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)效果。根據(jù)閱讀內(nèi)容（包括課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容）設(shè)計(jì)相關(guān)的檢測(cè)題，讓學(xué)生自主完成，并進(jìn)行反饋。

2.議論文“方法導(dǎo)讀”模式

圍繞主要操作程序，我們?cè)O(shè)計(jì)了議論文“六讀式”閱讀法——讀準(zhǔn)讀順，讀懂詞語(yǔ)，讀懂內(nèi)容，讀出理解，讀懂寫法，讀熟成誦。下面以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)的議論文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例具體說明。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。通過閱讀，了解議論文的閱讀方法，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，并初步感受議論文的特點(diǎn)，學(xué)寫簡(jiǎn)單的議論文。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，交流方法。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文體的特點(diǎn)，再組織學(xué)生交流閱讀議論文的方法，最后討論、歸納出如上所述的“六讀式”閱讀法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，用法讀書。讀準(zhǔn)讀順：通過自由讀書，把字音讀正確，把文章讀流暢。讀懂詞語(yǔ)：文中新詞較多，學(xué)生一下子難以完全理解，而讀懂詞語(yǔ)又是理解文本的關(guān)鍵，所以在學(xué)生讀熟文章后，教師宜采取質(zhì)疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語(yǔ)。讀懂內(nèi)容：幫助學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)會(huì)整體把握議論文內(nèi)容的方法，如觀點(diǎn)+事例等。讀出理解：依據(jù)文后四個(gè)“思考練習(xí)”的要求，理解本文的內(nèi)容，并有自己的理解。讀懂寫法：引導(dǎo)學(xué)生討論，“通過本文的學(xué)習(xí)，你了解到議論文的哪些寫法？”熟讀成誦：一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀議論文，掌握必要的朗讀技巧；二是把文中的精彩段落背誦下來，如文章的第一、二、六、七、八自然段。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)方法。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)閱讀議論文的方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們閱讀議論文的興趣。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，拓展閱讀。推薦《功夫在課外》《做最好的自己》《成長(zhǎng)需要挫折》三篇議論文，提出閱讀要求，讓學(xué)生課外閱讀。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)效果。根據(jù)閱讀內(nèi)容（包括課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容）設(shè)計(jì)相關(guān)的檢測(cè)題，讓學(xué)生自主完成，并進(jìn)行反饋。

以上，我們結(jié)合具體的教材，例舉了文言文和議論文兩類文體的“方法導(dǎo)讀”模式及其策略。綜合起來看，“方法導(dǎo)讀”模式有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：一是以學(xué)為重，為學(xué)而教，以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)。閱讀教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教學(xué)行為要以此為出發(fā)點(diǎn)。二是注重文體特征，因文而導(dǎo)。文體不同，閱讀的方法也不同，教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用主要操作程序，而不能將其看作固定不變的教學(xué)模式。三是記用相行，內(nèi)外相輔。閱讀教學(xué)要把語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式緊密結(jié)合起來，特別要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而不能只做空洞的內(nèi)容分析。四是和諧共生，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，學(xué)生自主地讀書，教師靈活地指導(dǎo)，師生的活動(dòng)量都很大，生命質(zhì)量都很高，確實(shí)做到了共同成長(zhǎng)。