吳永榮

“通過(guò)寫一件事來(lái)表達(dá)父母對(duì)自己的愛(ài)”的習(xí)作指導(dǎo)課上，教師抓住“情”字悉心引導(dǎo)，使學(xué)生寫出了“真實(shí)”“真情”的好文章。

上課伊始，教師用課件播放歌曲《感恩的心》，同時(shí)呈現(xiàn)父母關(guān)愛(ài)孩子的畫面：教孩子走路，教孩子系鞋帶，送孩子上學(xué)，陪孩子玩游戲，背孩子上醫(yī)院等。學(xué)生的情感被撥動(dòng)了，紛紛要求分享自己的情感體驗(yàn)。教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“看完這些畫面，你最想對(duì)父母說(shuō)的一句話是什么？”“爸爸媽媽，你們辛苦了！”“爸爸媽媽，我愛(ài)你們！”“爸爸媽媽，我以后一定做個(gè)乖孩子，不讓你們操心！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)自己的感想。教師乘機(jī)出示三句話，讓學(xué)生齊聲朗讀：感謝爸爸媽媽把我?guī)У竭@個(gè)美麗的世界；感謝爸爸媽媽的養(yǎng)育之恩；祝爸爸媽媽身體健康、工作順利。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)已有了初步的感受，但這種感受還不夠具體，不夠濃烈。于是，教師給他們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：2008年5月12日14時(shí)28分，一位母親正陪著女兒在家吃飯。忽然，天崩地裂，墻傾屋塌。在地震襲來(lái)的瞬間，這位母親用身體緊緊護(hù)住了女兒。無(wú)情的地震奪走了母女倆的生命。消防官兵們從廢墟中找到這對(duì)母女時(shí)，母親僵硬的身體依然保持著緊緊相擁的姿勢(shì)，怎么也無(wú)法與女兒分開(kāi)。消防官兵們想盡一切辦法，最終完整地把母女二人分離了。然而，分離后，這位母親依然保持著擁抱的姿勢(shì)。消防官兵被這一幕深深地震撼了，他們眼含熱淚，抬起右手，莊嚴(yán)地向這位偉大的母親致敬。

聽(tīng)完故事，學(xué)生同樣被震撼了，父母關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)紛紛在他們腦海中呈現(xiàn)?！斑^(guò)馬路時(shí)，爸爸總是緊緊地拉住我的手，他自己走在車輛行駛的一邊?！薄跋掠陼r(shí)，媽媽總是盡量用雨傘遮住我，她的衣服卻濕透了?！薄皨寢屵业氖?，一筆一劃地教我寫字?！睂W(xué)生的眼睛清澈明亮，有的眼里還閃爍著淚花。

課上到這里，“寫什么”的問(wèn)題基本解決了。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，解決“怎么寫”的問(wèn)題。教師出示教材中的例文《媽媽的帳單》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)），讓學(xué)生初步感知到：寫一件事，一般按發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序來(lái)寫；選取材料時(shí)，要力求新穎。經(jīng)過(guò)這樣簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，大部分學(xué)生很快確定了習(xí)作素材。教師按照先說(shuō)后寫的原則，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流父母關(guān)愛(ài)自己的故事，然后推薦代表在全班講述。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的講述和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生已經(jīng)把故事說(shuō)得具體而生動(dòng)了。此時(shí)，讓他們寫下來(lái)，他們自然提筆成文。平時(shí)最怕寫作文的何瑩竟然洋洋灑灑地寫了三百多字。她在習(xí)作的開(kāi)頭寫道：“我的媽媽沒(méi)有文化，長(zhǎng)得很普通，爸爸說(shuō)她是典型的農(nóng)村婦女，奶奶說(shuō)她沒(méi)頭腦，但我還是喜歡她，感激她。有一次……”全文不僅內(nèi)容具體真實(shí)，而且事例十分感人。

白居易在《與元九書》中說(shuō)，“感人心者，莫先乎情”。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師運(yùn)用多種方法觸及學(xué)生的內(nèi)心，讓他們因感動(dòng)而愿意表達(dá)，學(xué)生就能寫出具有真情實(shí)感的好文章。