裴淼?姜琪

少數(shù)民族地區(qū)的兒童入學后，他們從民族社區(qū)走向學校，面臨多重困難，其中最大的困境是語言環(huán)境的不適應，其次是找不到文化歸屬感。

教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓中心”項目2011年派國家級專家團隊對云南省兩個縣的基線調研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生在學業(yè)表現(xiàn)上普遍不及漢族學生。調研人員在一些學校聽課時發(fā)現(xiàn)，漢族學生的參與明顯活躍于少數(shù)民族學生；部分學校少數(shù)民族學生一般坐在教室后排，當調研人員試圖與這些學生溝通時，他們的表情非常羞澀和緊張，常常避而不答或低頭不語；有教師反映部分少數(shù)民族學生花在做作業(yè)上的時間更長。初步推斷，這些表現(xiàn)可能與少數(shù)民族的漢語語言讀寫能力相較漢族學生為弱有一定的關系。但調研也發(fā)現(xiàn)，即使在一些少數(shù)民族兒童能順利用漢語進行交流的地方，少數(shù)民族學生的學業(yè)成績仍不理想。研究者認為，即使從表面來看，少數(shù)民族學生能夠比較自如地應用漢語進行日常交往，但在運用漢語進行抽象思維和概括的學術語言能力上是欠缺和落后的。我們將其歸因于少數(shù)民族地區(qū)教育缺少語言和文化適切的教育學理論和教學方法。

對少數(shù)民族學生而言，教學語言不是母語這一現(xiàn)實不僅阻礙了他們的學業(yè)表現(xiàn)，更是教育不公平的表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)狀，項目的國家級專家、華東師范大學強海燕教授和北京師范大學教師教育研究中心裴淼副教授及項目負責人北京師范大學多元文化和少數(shù)民族中心主任鄭新蓉教授商議，準備基于英語浸入式在中國開展20年來的本土經(jīng)驗，引進浸入式的某些理念。例如，基于學科內容的教學（content-based instruction）和TPR教學策略，以弱化教學中的語言障礙，促進少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學及教育公平。

一、民族地區(qū)語言適切的TPR教學法

TPR（全稱Total Physical Response），又叫“全身動作反應法”或“肢體反應教學法”，由美國心理學教授James Asher創(chuàng)立，力圖通過肢體動作進行語言教學，是一種建立在言語和行動和諧一致基礎之上的語言教學法。TPR最大的特色是用具體、形象的肢體語言幫助學生學習語言。它主要有以下幾個特點：（1）首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。（2）學生通過肢體動作感知語言和概念，提高理解力，從而掌握語言，理解概念。（3）這種身體反應由教師有計劃地設計，輔助教學目標的實現(xiàn)。（4）在學生沒有準備好時，教師不強迫學生發(fā)言，能理解并用肢體表達他們對概念的理解就行。（5）適用于初學語言之時。

這些特點使得教師在運用TPR進行教學時，必須把握住TPR教學的幾個核心。（1）活用肢體動作和現(xiàn)有資源；

（2）語言和概念的形象化；（3）輸入語言的豐富性，如成人教幼兒學講話時的喋喋不休；（4）教學設計的跨學科性；（5）基于學生經(jīng)驗進行設計。

TPR也對教學提出了更高的要求，無論是對一線教師還是項目組，這都是一個很大的挑戰(zhàn)。在項目縣負責人的積極協(xié)助配合及一線教師的努力學習實踐下，兩個縣的TPR項目在不斷進步和發(fā)展著。經(jīng)過近兩年的學習和實踐，2013年項目組對項目縣的課堂進行了考察，發(fā)現(xiàn)運用TPR的課堂，學生的表現(xiàn)較之以前發(fā)生了很大的變化。課堂中TPR策略的運用，不僅收到預期的活躍身心降低焦慮、活躍思維促進認知等弱化語言障礙的效果，而且學生的情感也在TPR的運用下被帶動起來。在對一線教學情境TPR案例的分析中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)課堂中TPR的運用，在弱化語言障礙的基礎上，同時促進了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的實現(xiàn)。

本文以項目縣騰沖為例，說明TPR教學策略如何被當?shù)氐慕處熕斫夂驼莆眨⒃诮虒W中嘗試及產(chǎn)生了如何優(yōu)良的效果。

二、騰沖推廣TPR的實踐與探索

2012年8月的項目國家級培訓中，項目負責TPR教學策略設計和實施的國家級專家做了“語言與認知”的專題講座，從學習和學習理論、認知視角下的第二語言學習研究、口語快速測評工具三個方面深入淺出地分析了少數(shù)民族兒童第二語言發(fā)展及學習的科學研究成果，還帶領現(xiàn)場來自兩個縣的縣級導師通過參與式學習了解“語言學習途徑之—全身行動反應法TPR”。

從對培訓效果的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)縣級項目負責人意識到云南少數(shù)民族學生學習困境的癥結所在。騰沖縣項目負責人說，“我們突然就找到了少數(shù)民族學生為什么課堂上不敢回答問題，為什么學習成績遠遠低于漢族學生，為什么我們的教師教得那么辛苦卻得不到學業(yè)成績明顯提高的回報的原因”。他們進一步認識到，所有問題的根源是當?shù)亟處煕]有掌握語言發(fā)展及學習的發(fā)生機制，即少數(shù)民族在學校的學習屬于在第二語言條件下的學習，需要教師學習、了解第二語言學習規(guī)律及如何基于第二語言學習學科課程的發(fā)生機制，課堂上首先需要解決少數(shù)民族學生“語言理解性輸入”（comprehensible input）的問題。而TPR教學法就是解決語言理解性問題，解決民族學生課堂上緊張、不敢說、不能說、可以意會不能言傳的問題。如此明確了解決問題的方向，騰沖市項目辦在全市民族學校全面開展了TPR教學法的實踐探索。

1.項目管理

騰沖縣教育局為做好項目，充分發(fā)揮地方教育行政部門職能部門的作用，按照縣教育局—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學?！椖啃５牧鞒虂聿僮?，做到不跨級、不越位，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的主動性和積極性。

其中的重點是做好縣/鄉(xiāng)級導師團隊的培訓管理，第一年是縣級導師承包制，兩人承包一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)；第二年是承包制+交叉培訓，發(fā)揮導師特長，幫助學校解決問題；第三年啟用培養(yǎng)的鄉(xiāng)級導師入校指導，更有親和力和針對性；第四年，成熟的鄉(xiāng)級導師輻射帶動第二批項目學校，第二批項目學校鄉(xiāng)級導師團隊重點培訓培養(yǎng)。

2.“四步走”項目培訓模式

“四步走”項目培訓模式是項目辦開展的國家級—縣級—鄉(xiāng)級—校級四級培訓，逐級逐步落實項目理念和策略。

項目辦將每次國家級培訓的內容，與項目學校存在的問題進行對應的理解分析，并整理專家培訓的講稿、視頻及參觀學校的各種視頻打包下發(fā)，制訂科學有效的學習培訓方案，在規(guī)定時間（按時間表）組織全員培訓，做到縣鄉(xiāng)兩級層層把關，嚴格督查落實。

一是學習培訓，知曉理念。由學校按規(guī)定時間組織全校教師學習，中心校隨機參與培訓并督促檢查；也可以由教師自學，學校召開學習交流會。

二是嘗試實踐，感知魅力。聽了專家的講座，觀看了教學視頻，要求所有教師在課堂中嘗試運用。

三是校內演練，互幫互評。由學校組織教師分小組上研討課，了解TPR教學方法運用情況，選出優(yōu)秀課例參與縣內交流。

四是縣內交流，指導提高。將所有項目校分成四大片區(qū)，開展TPR課堂研討活動，先聽課，以課為例，縣級導師指導課堂，培訓TPR理念。利用TPR理念方法分組設計教學片斷，并展示交流。

整個學習培訓過程，體現(xiàn)做中學、操作中學，使教育理論與教學實踐簡單對接。教師容易學習，容易遷移，學了就會用、能用。

3.“五重視”項目實施經(jīng)驗

經(jīng)歷3年的實施和推廣，項目在騰沖取得了非常喜人的成效，梳理總結經(jīng)驗，涉及以下幾點。

一是問題診斷，把準脈。不間斷地對項目學校的問題和情況進行觀察分析，形成項目學校問題單。例如，哪所學校進步了，哪些教師成長了，哪所學校遇到什么問題，教師需要什么，哪位教師需要幫助，哪個任務的落實教師存在困難……

二是身先士卒，能實踐。項目培訓中學習的每一種教學法和每一個項目任務，縣級項目辦都身先士卒，要求教師學的，做到自己先學習弄懂，會操作實踐，之后才帶著去做，教他們做。在實際的課堂觀察指導和培訓中，騰沖縣項目涉及的所有縣級導師，包括項目辦的3位教師，都能夠現(xiàn)場做課堂示范活動，手把手地指導教師。這種基于現(xiàn)場的、實際的、結合新理念和新方法講解的培訓方式，讓一線教師最容易接受，能夠直接改變他們的教學方式。

三是資源利用，善整合。（1）項目中的資源共享。好的教學視頻、管理理念、教學設計等都共享。（2）用好專家資源。專家教育思想、教學方法的二次培訓及專家實地指導時，主動提出問題，請專家在課堂上做示范（教師學得快）。（3）縣內優(yōu)質教育資源利用。自主到騰越中心跟班學習，城區(qū)優(yōu)秀作業(yè)到項目校展示，城區(qū)優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流。（4）將項目實施中的照片和視頻，每年編輯專題，喚醒教師，付出有價值，付出有收獲。

四是搭建平臺，指好路。第一批項目校的教師成長了，他們需要認可，已有的教學經(jīng)驗需要固化；第二批項目學校的教師對項目理念、教學方法一知半解，需要同伴的引領?；谶@兩者的需求，騰沖縣項目辦將第一批和第二批項目鄉(xiāng)鎮(zhèn)結對子，每年組織結對子學校開展項目研討活動，讓教師在項目搭建的平臺上有機會展現(xiàn)，獲得認可，產(chǎn)生榮譽感，快速成長。

五是本土契合，有創(chuàng)造。國家級專家為民族地區(qū)的教育把脈、指路，并在每一步的實施中跟進陪伴，項目辦教師從山村教師的實際情況出發(fā)，進行本土化融合。例如，編寫TPR教材，專家的設計是一、二年級重新編寫TPR教材，解決入學民族孩子語言發(fā)展問題，但落實到騰沖，由于當?shù)亟逃钍軕嚱逃挠绊懞汀爸笓]”，縣里教師不會認真地去開展這門課程。項目辦通過和國家級專家的溝通，將TPR教學法運用于語文和數(shù)學的教學中，編寫TPR教學案例分析，教師樂意參與，又可以有效地解決教學問題。

了解到項目專家的浸入式英語項目經(jīng)驗，項目辦嘗試指導荷花中學改革英語教學，聯(lián)系組織教師到西安—英語浸入式在中國的發(fā)源地學習phonics教學法，大膽地在縣內移植實踐于漢語拼音的教學改革。項目辦的教師還跟隨項目國家級專家強海燕教授到加拿大學習，受多元文化視野下教室文化的啟發(fā)，回國后在項目學校實踐利用教室文化鞏固所學知識的理念，取得非常顯著的效果。

六是承辦活動，促發(fā)展。超前策劃，將每年一次的項目經(jīng)驗交流暨總結會辦成有強大影響力和推動力的品牌活動，是推進承辦學校發(fā)展的重要舉措。每到一所學校開總結會，項目辦的規(guī)定程序是必須隨堂聽課，對學校教學進行全面檢閱；必須參觀學校特色，比如校園文化、特色操舞等；必須全縣項目校課堂教學大展示。第一年由水城完全小學承辦，管理常規(guī)學習，推著走；第二年由蔡家寨民族完全小學承辦，以校園文化和鄉(xiāng)土教材開發(fā)為主題，逼著走；第三年由自治完全小學承辦，學校特色展示，賽著走；第四年由第二批項目學校承辦，以督促發(fā)展為宗旨，學著走。這幾年，大山里的教師都盼望著項目總結會的到來，能夠全員走出去學習、分享兄弟學校的經(jīng)驗。

三、TPR在騰沖民族學校開花結果

4年來，在TPR教學理念和方法的指導下，騰沖民族地區(qū)的教學問題得到明顯的改善。

一是教師教育觀念得到更新，教學方法得到改變，覺得自己會教了，容易教了。教師認識到文化適切性在民族教育教學中的重要性，開始重視和尊重民族文化，在工作中能夠理解少數(shù)民族孩子第二語言學習的困難，無論是什么課都設置了語言學習目標，不再用對待漢族孩子的要求來對待少數(shù)民族孩子，不再用教漢族孩子的方法來教民族孩子。備課中，教師認真分析少數(shù)民族孩子語言可理解性問題，然后根據(jù)TPR理念設計教學方法，最常用的方法有：充分利用肢體語言輔助學習理解；用學生熟悉的素材幫助理解；讓學生在做中學、動中學；讓學生通過民族文化來學習；讓學生通過兒歌、游戲、畫畫等方式（多元智能）來輔助學習。

二是學生的學習參與意識明顯改善，學會了，愛學了，主動學了。在民族文化和語言適切性的關照下，學校的少數(shù)民族學生得到認同、尊重和理解。靈活的TPR教學方法使孩子能夠聽懂，課堂上，他們積極發(fā)言，自信，快樂。

三是教學成績得到提高。猴橋鎮(zhèn)三所民族小學部分班級成績提升較大，進入全鎮(zhèn)前10名；猴橋民族小學部分班級的平均分達到鎮(zhèn)同級組平均分；蔡家寨民族小學部分教師的成績進入前5名，受到中心學校的表彰；雖然部分班級名次依然靠后，但班級平均分提高了2～15分；羨多完全小學成績平均上升5分，番啟回老師的語文成績排在全鄉(xiāng)第二名。

四是山村民族學校特色初顯。民族民間文化進校園活動，讓孩子們有了民族課間活動；民漢雙語校歌，民族文化環(huán)境創(chuàng)設，關照、主持民族孩子后續(xù)學習的教室文化。

五是項目理念在縣內得到廣大教師的認可，已成為一種培訓品牌，教師積極主動地參加項目培訓學習，組織教師到項目學校參觀、考察。

六是在項目的推動下，一大批縣鄉(xiāng)級導師隊伍成長起來，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教育教學指導小團隊，在當?shù)氐慕處熍嘤柡徒虒W指導中發(fā)揮著重要作用。

TPR的國際經(jīng)驗是用于第二語言教學和學習中的，移動資源項目為解決云南偏遠地區(qū)學生學業(yè)問題，第一次將TPR教學策略運用在中國大陸少數(shù)民族地區(qū)的語言教學和學習及以漢語為教學語言的學科教學和學習中。這次大膽的嘗試，不僅再次驗證以往的成功經(jīng)驗，對TPR教學策略有了更為創(chuàng)新和本土的運用和升華，對國際經(jīng)驗也是非常有意義的補充。當然，這些經(jīng)驗需要在實踐中不斷地打磨和鍛造，以期某一天能在國際學術舞臺上綻放異彩！

（作者系：1.教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心、教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓中心”項目國家級專家 2.云南省騰沖縣教育局、教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓中心”項目縣級負責人）

責任編輯：孫建輝

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