《馬承與英語(yǔ)教育》（北京師范大學(xué)出版社出版）一書(shū)詳盡地論述了我的“直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法”“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”和“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法”，談了我的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法。本文側(cè)重談?wù)務(wù)Z音教學(xué)法的故事。

一

我是1962年大學(xué)畢業(yè)后從事外語(yǔ)教育的。記得第一年教英語(yǔ)時(shí)，我比誰(shuí)都用心用力地教學(xué)。早晨6點(diǎn)半起床，7點(diǎn)就約學(xué)生來(lái)補(bǔ)課，中午補(bǔ)，下午補(bǔ)，晚上補(bǔ)，周日全天都在補(bǔ)課。一周下來(lái)，我累得筋疲力盡，學(xué)生也是叫苦連天，但統(tǒng)考時(shí)卻有80%的學(xué)生不及格。

是什么原因造成學(xué)生學(xué)不會(huì)英語(yǔ)？我從學(xué)生的課本上找到了答案。在課本上，他們?cè)趩卧~后面注上了密密麻麻的漢字：this賊死，that宰他，what瓦特，thank you三塊肉，等等。原來(lái)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)字母在單詞中的讀音，更不會(huì)拼讀單詞，完全是死記硬背。學(xué)生說(shuō)：“老師，我們都愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，但怎么也學(xué)不會(huì)，上課就是聽(tīng)天書(shū)?！?/p>

于是，我?guī)е鯓硬拍苷Z(yǔ)音過(guò)關(guān)的問(wèn)題，開(kāi)始拜訪北京市名師。1963年，我賣(mài)掉身上唯一值錢(qián)的一塊手表，買(mǎi)了輛沒(méi)有擋泥板的破自行車(chē)。正是這輛破自行車(chē)，陪伴著我從東城到西城，從宣武到崇文①，聽(tīng)了眾多名師名家的課。一次，我到一位老先生的家里請(qǐng)教怎樣能讀會(huì)單詞。他告訴我說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)每個(gè)字母在單詞中的讀音上，不要重點(diǎn)學(xué)習(xí)名稱(chēng)音?，F(xiàn)在學(xué)生都會(huì)讀b/bi：/，不會(huì)讀/b/，怎能學(xué)會(huì)讀單詞呢？老先生告訴我，學(xué)英語(yǔ)發(fā)音不要死記硬背，要巧學(xué)。他舉例說(shuō)，F(xiàn)f/ef/這個(gè)字母，只要去掉/e/的音，就能輕易掌握/f/的音；而B(niǎo)b/bi：/只要去掉/i：/的音，剩下/b/的音馬上就會(huì)了。聽(tīng)過(guò)后，我眼睛一亮。回家后，我夜不能寐，琢磨其中的奧秘。我發(fā)現(xiàn)用掐頭法可以學(xué)會(huì)Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx等6個(gè)字母在單詞中的讀音，用去尾法可以學(xué)會(huì)Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz字母在單詞中的讀音。我又用與漢語(yǔ)拼音對(duì)比的方法學(xué)會(huì)了g/g/，h/h/，y/j/，w/w/，r/r/的發(fā)音，用字母組合記憶法學(xué)會(huì)了ch，sh，ck，qu的發(fā)音。我輕松地掌握了21個(gè)輔音字母在單詞中的讀音，即音素。

這時(shí)，我才清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵和奧秘。

“母語(yǔ)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)”，說(shuō)得何等正確！用學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)際能力（Actual ability），激發(fā)學(xué)生掌握尚未表現(xiàn)出來(lái)的潛在能力（Potential ability），是將難學(xué)變得易學(xué)、將苦學(xué)變樂(lè)學(xué)、將笨學(xué)變智學(xué)的一把金鑰匙。

我拿著這把智學(xué)鑰匙，幫助學(xué)生越過(guò)一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難關(guān)。在學(xué)生掌握了26個(gè)字母的基本音素后，我和學(xué)生一起演唱了“音素歌”，用26個(gè)字母名稱(chēng)音歌的曲子，唱了26個(gè)字母的音素，當(dāng)學(xué)生再看字母時(shí)，就會(huì)形成條件反射。例如，見(jiàn)到字母Jj/d?ei/，自然讀成/d?/，見(jiàn)到Xx/eks/，馬上讀/ks/。凡是規(guī)則發(fā)音的單詞，都能做到見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形。

二

20世紀(jì)60年代，我在一所普通中學(xué)教英語(yǔ)時(shí)，我教的學(xué)生是所謂的“品學(xué)兼差生”。開(kāi)始，我教不會(huì)學(xué)生，總是埋怨他們不是學(xué)外語(yǔ)的材料。后來(lái)，我苦心鉆研，向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)出一套語(yǔ)音教學(xué)法，并在我的英語(yǔ)班上不斷實(shí)踐。讓我喜出望外的是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大大提高，統(tǒng)考成績(jī)大幅提高。

由于提前語(yǔ)音過(guò)關(guān)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，通過(guò)100詞測(cè)驗(yàn)等形式，學(xué)生都能做到學(xué)習(xí)新課前，已經(jīng)記住了單詞。上新課時(shí)，他們非常主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生在期末考試時(shí)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)都不及格，但英語(yǔ)得了85分。他說(shuō)英語(yǔ)最有趣，最?lèi)?ài)學(xué)。我所教的班的成績(jī)優(yōu)良，徹底消滅英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)象。

自《光明日?qǐng)?bào)》1985年宣傳我的語(yǔ)音教學(xué)法以來(lái)，我在全國(guó)各地講了2 000余場(chǎng)語(yǔ)音教法課和現(xiàn)場(chǎng)課。在河南開(kāi)封地區(qū)，90年代前后，我就連續(xù)講了6次課培訓(xùn)那里的中學(xué)教師。培訓(xùn)時(shí)，我給學(xué)生上兩個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)課，完成正常需要一年才能完成的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，當(dāng)場(chǎng)會(huì)讀150多個(gè)詞，當(dāng)場(chǎng)書(shū)面測(cè)試，由聽(tīng)課教師現(xiàn)場(chǎng)閱卷，成績(jī)優(yōu)良。

1986年暑期，我應(yīng)邀去河南省駐馬店地區(qū)講課。那里的初中英語(yǔ)水平一直處于后進(jìn)狀態(tài)，語(yǔ)音過(guò)不了關(guān)，兩極分化嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)我就承諾，三天的教師培訓(xùn)能讓每位教師掌握語(yǔ)音教學(xué)法，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母、音素、音標(biāo)，并預(yù)習(xí)新學(xué)期要學(xué)的單詞。

由于暑期不好召集學(xué)生，聽(tīng)課前一天，教育局教研室在門(mén)前豎起一塊黑板，上面寫(xiě)著“北京專(zhuān)家來(lái)講課，請(qǐng)學(xué)生自愿參加”。第一天上課時(shí)，來(lái)了將近50名學(xué)生，有小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的，還有一年級(jí)的。有的光著膀子，有的赤著腳，所有的學(xué)生從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。我用通俗的語(yǔ)言，先說(shuō)英語(yǔ)是最容易學(xué)的課，然后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)課程中見(jiàn)到的英語(yǔ)字母：樂(lè)曲有A調(diào)、B調(diào)、C調(diào)、D調(diào)、E調(diào)、F調(diào)、G調(diào)；三角形的高是h；撲克牌中的J、Q、K；大中小號(hào)X、M、S；圓心O，半徑r；停車(chē)場(chǎng)P；路程公式S=vt；美國(guó)USA；廁所WC；未知數(shù)xyz。當(dāng)我問(wèn)到每個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答。按照傳統(tǒng)教學(xué)法，26個(gè)字母需要教兩周，但我只用了10分鐘就教會(huì)了他們26個(gè)字母的名稱(chēng)音。

接著，我又用學(xué)生已經(jīng)會(huì)的名稱(chēng)音學(xué)習(xí)音素。他們不但輕松地掌握了音素，還鞏固了剛剛學(xué)會(huì)的名稱(chēng)音，實(shí)現(xiàn)循環(huán)式、漸進(jìn)式教學(xué)，本著“音不離詞，詞不離句”的原則，帶領(lǐng)大家拼讀單詞。不到第二節(jié)課，學(xué)生都會(huì)拼讀規(guī)則發(fā)音的詞了。他們高興地歡呼起來(lái)。

音素是音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)法由名稱(chēng)音直接過(guò)渡到音標(biāo)，讓學(xué)生感到很難。我把音素作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)16個(gè)輔音字母音素，只用2分鐘就教會(huì)16個(gè)音標(biāo)。整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，就是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開(kāi)始的，從而引出新知識(shí)，經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的同化作用，減少新知識(shí)的教學(xué)難度。

我把語(yǔ)音教學(xué)分成5個(gè)記憶組塊，即21個(gè)輔音字母的讀音、5個(gè)元音字母的短音、5個(gè)元音字母的長(zhǎng)音、12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音，突出難點(diǎn)，由淺入深，反復(fù)記憶。

實(shí)際上，音標(biāo)教學(xué)只需突出13個(gè)音標(biāo)符號(hào)，就可將48個(gè)音標(biāo)簡(jiǎn)化為重點(diǎn)記13個(gè)音標(biāo)符號(hào)。

語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性和長(zhǎng)效性在于能迅速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。以駐馬店地區(qū)為例，1986年暑期初一年級(jí)使用新法教學(xué)后，地區(qū)教研室進(jìn)行了6年的跟蹤調(diào)查，第一年就有效防止了兩極分化，到中考時(shí)成績(jī)大大提高；到高考時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)由原來(lái)的后進(jìn)狀態(tài)躍居文科第二名。

三

針對(duì)不同年級(jí)，要使用不同的語(yǔ)音教學(xué)法。例如，低幼兒童使用與母語(yǔ)對(duì)照區(qū)別法?！叭松R(shí)字聰明始”，人生從識(shí)字開(kāi)始才變得聰明，才有資格打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的“文盲英語(yǔ)”狀況。根據(jù)我53年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)兒童完全可以從4～5周歲開(kāi)始認(rèn)字，學(xué)會(huì)拼讀單詞。我研究學(xué)前英語(yǔ)多年，并進(jìn)行了成功的實(shí)驗(yàn)。

中國(guó)兒童從一周歲開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)，經(jīng)歷單音重疊、電報(bào)體式的話語(yǔ)階段，直到

4歲時(shí)母語(yǔ)的詞匯量已非常豐富，這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)，除了模仿外，完全有能力認(rèn)字。針對(duì)兒童活潑好動(dòng)、喜歡玩的天性，我主要用動(dòng)作表演的方法，編寫(xiě)語(yǔ)音動(dòng)作表演操，幫助學(xué)齡前兒童學(xué)語(yǔ)音。

孩子們邊做動(dòng)作邊朗讀，很容易學(xué)會(huì)輔音字母的讀音。然后將重點(diǎn)放在拼讀規(guī)則發(fā)音的單詞上，讓他們感到英語(yǔ)非常好學(xué)，英語(yǔ)是“講理的”，而不是死記硬背的。例如，在Aa/Z/組拼讀中，兒童能自己拼讀。

bad b-a-d bad（壞的） hat h-a-t hat（禮帽） bag b-a-g bag（書(shū)包）

fat f-a-t fat（胖的） cat c-a-t cat（貓） pat p-a-t pat（拍）

can c-a-n can（能） and a-n-d and（和） map m-a-p map（地圖）

然后，可以把這些詞組成短語(yǔ)練習(xí)。

a fat cat 一只肥貓 can pat 能夠拍打

map and bag 地圖和書(shū)包 hat and bag 禮帽和書(shū)包

最后連詞成句。

A fat cat can pat a map， a hat and a bag. 一只肥貓會(huì)拍打地圖、禮帽和書(shū)包。

兒童均能做到音、形、義的統(tǒng)一，給他們一種英語(yǔ)易學(xué)的心理暗示。

最近，我給一個(gè)孩子講課收到了很好的效果。這個(gè)孩子8歲，小學(xué)二年級(jí)，學(xué)了兩年英語(yǔ)，但仍死記硬背字母名稱(chēng)音，不會(huì)拼讀，書(shū)上滿是漢字注音。我只用了3個(gè)小時(shí)邊帶他玩，邊學(xué)習(xí)，與漢語(yǔ)拼音對(duì)比，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的基本發(fā)音和音標(biāo)，當(dāng)場(chǎng)拼讀150多個(gè)單詞，預(yù)習(xí)了一年要學(xué)的單詞。旁聽(tīng)的家長(zhǎng)說(shuō)，太神奇了，孩子一學(xué)期才學(xué)60個(gè)詞，還不會(huì)讀，這3個(gè)小時(shí)等于學(xué)習(xí)了三個(gè)學(xué)期的單詞。

我又總結(jié)了“看字母讀單詞，難點(diǎn)看音標(biāo)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生不要完全依賴(lài)音標(biāo)來(lái)讀單詞，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在學(xué)生掌握了“一個(gè)元音一音節(jié)，兩個(gè)音節(jié)重在前，多個(gè)音節(jié)倒數(shù)三”的音節(jié)劃分規(guī)律后，許多學(xué)生不用看音標(biāo)也能準(zhǔn)確地讀出單詞。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。在全國(guó)各地講學(xué)期間，除了講語(yǔ)音教學(xué)法外，我總是為學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)課，演示教學(xué)過(guò)程，不是授人以魚(yú)，而是教人以漁。

我們?cè)?jīng)做過(guò)調(diào)研，了解到學(xué)生入門(mén)階段出現(xiàn)兩極分化的原因不是學(xué)生厭學(xué)，而是我們沒(méi)有用正確的方法，讓他們順利地過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。

學(xué)生的智力差異不大，沒(méi)有永遠(yuǎn)落后的學(xué)生，學(xué)生的后進(jìn)僅僅是暫時(shí)的，只要我們的方法得當(dāng)，有一份高度的責(zé)任心，一定會(huì)全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英語(yǔ)語(yǔ)音階段的教學(xué)是最重要的，入門(mén)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金期階段。如果在這個(gè)階段，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這會(huì)給以后的教學(xué)留下很大的隱患，出現(xiàn)兩極分化，甚至有厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的危險(xiǎn)。只有打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)生才能具有初步拼讀單詞的能力，形成初步的自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的金字塔打好塔基，為他們一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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