張炳彥

【關(guān)鍵詞】 綜合性教學(xué)；方法；知識(shí)；情感

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

05—0057—01

一、知識(shí)與方法綜合滲透——實(shí)現(xiàn)理論與過(guò)程方法的綜合

指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是教給學(xué)生以開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙；指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑，將知識(shí)與方法綜合滲透，實(shí)現(xiàn)理論與過(guò)程方法的綜合，創(chuàng)立語(yǔ)文課堂綜合化的方法新體系。

1. 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系。聯(lián)系閱讀能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往讀了前面不顧后面，讀了后面又忘記了前面，孤立地閱讀詞句，孤立地理解詞句，不會(huì)分析詞句之間的相互聯(lián)系，不會(huì)分析文章的伏筆和照應(yīng)，更不會(huì)綜合地分析文章、理解文本，從而導(dǎo)致了自主閱讀能力的低下。因而在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，體會(huì)文章隱含信息。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和寫(xiě)作背景閱讀，來(lái)理解文章。

2. 指導(dǎo)學(xué)生比較。提高學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的能力，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力?，F(xiàn)階段有相當(dāng)多的初中生還沒(méi)有學(xué)會(huì)比較的閱讀方法，其中一個(gè)重要的原因就是教師自身缺少比較意識(shí)，未認(rèn)識(shí)到比較閱讀的重要性。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地把視野放得開(kāi)拓一點(diǎn)，盡可能地把以前所學(xué)的文章作個(gè)篩選，在選材、構(gòu)思、形象刻畫(huà)、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用、主題思想等方面作些比較，將材料進(jìn)行一番分析比較、加工整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問(wèn)來(lái)。如通過(guò)《春》與《濟(jì)南的冬天》語(yǔ)言運(yùn)用的一番分析比較，分析作者在運(yùn)用語(yǔ)言上的獨(dú)特匠心。

3. 指導(dǎo)學(xué)生想象。劉勰說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂寞凝慮，思接千載，悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作需要有想象的參與，閱讀欣賞文學(xué)作品也同樣需要想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，感受文章優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從而進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵，豐滿人物的形象，深化文章的意境。閱讀想象力是人們?cè)诟兄恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)所提供的間接表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》中，文章的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是蘇軾的想象，但如果只是在讀了文章后教師生硬地點(diǎn)明這一特點(diǎn)，學(xué)生往往感受不深，僅僅只是被動(dòng)的接受，相反，如果在上課前布置這樣一道作業(yè)，“你最想去而又沒(méi)有去過(guò)的是什么地方？請(qǐng)你運(yùn)用想象，用筆來(lái)描述《水調(diào)歌頭》”。學(xué)生通過(guò)自己的寫(xiě)作經(jīng)歷，再回來(lái)對(duì)照蘇軾的這篇文章，才能真真切切地感受到蘇軾的超凡脫俗的想象。

4. 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問(wèn)題常常能顯示出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、知識(shí)與情感綜合融合——實(shí)現(xiàn)授知與激情的綜合

1. 選擇恰當(dāng)?shù)膯⑶橹c(diǎn)，以學(xué)連情。初中語(yǔ)文教材中豐富的情感教育素材，是情感目標(biāo)達(dá)成的基本支點(diǎn)。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膯⑶橹c(diǎn)，以學(xué)連情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，而達(dá)成情感目標(biāo)。選擇啟情支點(diǎn)，應(yīng)考慮素材本身的情感教育因素和學(xué)生心理接受水平。同一素材，啟情支點(diǎn)不同，在情感教育上的作用也會(huì)有所不同，適用的對(duì)象也有所不同。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，以思啟情。學(xué)起于思，對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，一般來(lái)說(shuō)有明顯的界限，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)或知或不知；而情感目標(biāo)則不同，情感教育的目的是使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)、發(fā)生態(tài)度變化。因而，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境中，以思啟情。

3. 采用多樣的教學(xué)方法，以動(dòng)激情。要實(shí)現(xiàn)授知與激情的綜合，達(dá)成語(yǔ)文綜合化的目標(biāo)新體系，就必須依賴于多樣的教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口辯論、動(dòng)手操作、參觀實(shí)踐、角色扮演等活動(dòng)方法激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目標(biāo)。

編輯：劉於誠(chéng)