盧藝

一、“大語文教學(xué)”的概念界定

大語文教學(xué)是以國家語文課程為主要內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為主要載體，以學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)為主要方式，通過對語文教材內(nèi)容的選擇與整合、語文教學(xué)時(shí)間的重新調(diào)配、語文學(xué)科與其它學(xué)科的融合等途徑，打破語文教學(xué)只教課本的內(nèi)容限制，縮減課本內(nèi)容所占教學(xué)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。大幅度擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際綜合應(yīng)用語文的能力，實(shí)現(xiàn)語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、“大語文教學(xué)”實(shí)施的必要性

（一）大語文教學(xué)的推進(jìn)是國家語文課程改革的勢在必需

自課改以來，各級教育部門課改方案層出不窮，課改呈現(xiàn)也可謂是精彩紛呈：全國性的課堂教學(xué)大賽，區(qū)域性教學(xué)展示交流活動，樹立標(biāo)桿課改名校，推出各級教學(xué)名師等，從表面上看，課改似乎取得了前所未有的豐功偉績，但仔細(xì)想想，不管是比賽也好，還是名師送課也罷，呈現(xiàn)在我們面前都僅僅是一節(jié)課，一篇課文而已。老師們都知道，一篇課文，它在全套語文教材里只是冰山一小角，況且，比賽課完后，上課老師與學(xué)生毫無關(guān)系。比賽與展示研討等只是語文教學(xué)中的“偶遇”，而現(xiàn)實(shí)中的我們和學(xué)生是長期合作的。所以，我們必須著眼于孩子的未來，跳出一節(jié)課，一篇課文的局限，從整套書考慮，從廣義的語文角度出發(fā)，為孩子終身語文能力打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，許多地區(qū)意識到這一點(diǎn)，紛紛表示要通過提高語文教學(xué)的有效性來縮短課本教學(xué)時(shí)間，將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，提倡學(xué)語文多閱讀，學(xué)語文知生活，學(xué)語文得能力。由此可見，我們實(shí)施大語文教學(xué)是完全符合課改的發(fā)展趨勢的。

（二）大語文教學(xué)的推進(jìn)是源于語文教材本身的編排局限

縱觀一至九年級的語文全套教材，所編排課文均是篇篇經(jīng)典，編委們竭盡心力將名家名作全篇納入或精心刪改，力求為母語教學(xué)打造一方五彩斑斕的晴空，讓孩子們能借助課文品悟語文之美，傳承語文之精華。但是，語文豈止學(xué)學(xué)課本上的內(nèi)容就夠？國內(nèi)幾千年的文化精髓，國外優(yōu)秀的文化經(jīng)典，都還游離在我們的課本之外，我們手中的課本就如天地蜉蝣，滄海一粟，雖有代表性，卻無法代替全部。大語文教學(xué)將課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)間縮短，節(jié)省出來的時(shí)間用來廣泛閱讀，勢必能彌補(bǔ)課本教材的編排局限，讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，大語文教學(xué)將為課堂教學(xué)帶來一系列的改變：課文成為教學(xué)的例子，將教學(xué)視角向經(jīng)典、向生活、向社會進(jìn)行整合與延伸；學(xué)生將為自己的需求而學(xué)習(xí)，老師只是合作者、引導(dǎo)者、組織者；教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更為多樣；教學(xué)效果不再只看結(jié)果，它更注重過程。

（三）大語文教學(xué)的推進(jìn)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)不單單指語文單方面的聽說讀寫能力或辯論、演講、朗誦等能力，它還包括培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合能力：自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力；獨(dú)立思考、敢于批判的研究精神；大膽嘗試、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維；奮發(fā)進(jìn)取、不畏艱難的陽光心態(tài)……大語文教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)由課本教學(xué)移至能力培養(yǎng)，從課本教學(xué)中節(jié)省出來的大量語文教學(xué)時(shí)間不僅用于課外閱讀，還將開展各式各樣的語文活動，如閱讀分享會、課本劇演出、綜合性學(xué)習(xí)活動匯報(bào)等，多項(xiàng)語文活動的開展將有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）大語文教學(xué)的推進(jìn)是基于課改后學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要

如今，課改的浪潮席卷教育界各個(gè)角落，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步打破，而在新型教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到逐步提高，學(xué)生的知識需求量也日益擴(kuò)大，加上如今課外學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富：家長的重視，圖書館的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)幫手，各界教育人士對教育資源的開發(fā)等，學(xué)生的知識面越來越寬闊，學(xué)生的閱讀能力也日漸提高，語文課本的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們需要更多的知識注入，如若我們只停留在教課本上，學(xué)生勢必會慢慢消耗學(xué)習(xí)語文的熱情，綜合能力的培養(yǎng)也只能成為一句空話。

責(zé)任編輯鄒韻文