李樹(shù)珍

【摘 要】如今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，全球逐漸進(jìn)入到了高度技術(shù)化的時(shí)期，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作，已經(jīng)離不開(kāi)技術(shù)。在這樣的時(shí)代背景下，高中生物教學(xué)中的技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀已經(jīng)逐漸受到人們關(guān)注。本文中，筆者將簡(jiǎn)析如何在高中生物教學(xué)中滲透技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 技術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 實(shí)踐

目前，我國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物課堂中，教師們已經(jīng)逐漸開(kāi)始結(jié)合國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的核心概念，研究一些新的策略來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

一、技術(shù)素養(yǎng)的界定

技術(shù)革新了人類(lèi)的行動(dòng)方式，它不僅僅是計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，還包括新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，其中，解決問(wèn)題的能力和批判性思維，也可歸為技術(shù)行列。而技術(shù)素養(yǎng)，它涉及從不一樣的角度來(lái)看待人類(lèi)的行為、力量以及技術(shù)等。1994年10月，美國(guó)一個(gè)名為《面向全體美國(guó)人的技術(shù)——技術(shù)學(xué)習(xí)的基本原理和結(jié)構(gòu)》的報(bào)告將技術(shù)素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術(shù)的能力”。具有技術(shù)素養(yǎng)的人能夠很好地解決問(wèn)題，能夠深刻理解技術(shù)與系統(tǒng)的關(guān)系，并且具有良好的創(chuàng)造性思維。

二、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)高中生物的教學(xué)中，許多教師都會(huì)在上課前事先準(zhǔn)備好要提出的問(wèn)題，在教學(xué)中，學(xué)生只能夠回答教師事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去自主思考的能力，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今，課堂評(píng)價(jià)開(kāi)始重視學(xué)生的參與度，但是，許多教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題的目的只是在于加強(qiáng)學(xué)生的參與度，而不是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致課堂表面上看起來(lái)非常活躍，但實(shí)際上卻并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

生物是一門(mén)科學(xué)，它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新。科學(xué)家們要不斷突破自己，從固有的知識(shí)中突破出來(lái)，才能夠做到創(chuàng)新，才能夠提出新的見(jiàn)解，從而不斷創(chuàng)新科學(xué)，推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。教師在教學(xué)時(shí)如果只是一味地讓學(xué)生按照自己定制的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才是教學(xué)的重要任務(wù)。

三、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)，筆者根據(jù)高中生對(duì)于技術(shù)素養(yǎng)的理解，采取問(wèn)卷調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中生都對(duì)技術(shù)相對(duì)較為了解，但是許多高中生并不認(rèn)為技術(shù)就是指與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)。比如對(duì)于生物中的“克隆”知識(shí)，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對(duì)于“細(xì)胞工程”等內(nèi)容，了解的人就相對(duì)較少?？傮w來(lái)看，高中生對(duì)于生物技術(shù)知識(shí)的了解并不全面，只局限于日常教學(xué)的范圍，對(duì)于一些重要的術(shù)語(yǔ)或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學(xué)的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用和遷移。

調(diào)查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見(jiàn)的工具，具備一定的基礎(chǔ)操作能力，能夠依據(jù)需要來(lái)進(jìn)行選擇和使用技術(shù)，但是，在獨(dú)立進(jìn)行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)也存在著一些問(wèn)題，其現(xiàn)狀并不能讓人滿意，許多高中生對(duì)于生物技術(shù)知識(shí)的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)也不夠完整。

四、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）將生物知識(shí)作為載體

如今，在高中生物教學(xué)中，技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟，存在許多問(wèn)題，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的特點(diǎn)，制定合適的策略，深入開(kāi)展教學(xué)。

高中生對(duì)于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重視，并且在這方面具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是高中生處在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨的時(shí)期，高考的壓力消耗著高中生的全部時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們對(duì)于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得力不從心。因此，將生物知識(shí)作為載體，把技術(shù)素養(yǎng)滲透到日常的生物教學(xué)中，能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

（二）與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實(shí)處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)出新的教育教學(xué)觀念。綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，以此增強(qiáng)自身對(duì)于科學(xué)的探究能力。加強(qiáng)高中生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅只是學(xué)習(xí)生物理論。

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，突破課本的局限，在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)，從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，了解活動(dòng)社區(qū)的服務(wù)信息，制定出適合的活動(dòng)主題，讓學(xué)生自行選擇，并將此計(jì)入學(xué)分評(píng)定。教師可以選擇與生物有關(guān)的活動(dòng)，比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護(hù)水資源、如何正確進(jìn)行廢物利用等。多種多樣的活動(dòng)不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力以及自我教育能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的高中生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，雖然依舊存在著不足之處，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平也并未達(dá)標(biāo)，但是只要采用合適的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的實(shí)踐性，最終能夠達(dá)到提高高中生生物技術(shù)素養(yǎng)的目的。

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