賴惠珍

【摘 要】提升實(shí)體教育質(zhì)量，不只是豐富傳統(tǒng)意義上的教育結(jié)構(gòu)層次和專業(yè)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，這樣才能培養(yǎng)出積極健康且具備一定素質(zhì)的社會(huì)型人才。本文主要通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)進(jìn)行相關(guān)研究，以探索中職學(xué)校心理健康教育的重要性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校學(xué)生 心理健康教育課程建設(shè) 問(wèn)題 改善

一、引言

根據(jù)我國(guó)教育層次的不同分類，實(shí)體教育更加精細(xì)化。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，也是基于社會(huì)具體教育水平和社會(huì)需求程度所決定的。而在促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也需考慮到現(xiàn)今職業(yè)教育所面臨的一些問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造健康的教學(xué)氛圍，制定合理的教育目標(biāo)。

二、我國(guó)中職學(xué)校教育方面存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的發(fā)展在我國(guó)起步較早，以培養(yǎng)技能型的社會(huì)人才為目標(biāo)。我國(guó)的中職教育，是針對(duì)初中教育階段后而進(jìn)行的繼續(xù)教育，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。隨著現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，各方競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，這對(duì)中職教育也施加了相應(yīng)壓力，因此在教育中也是逐漸顯示出“急于求成”的狀態(tài)，即主要重視學(xué)生技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而逐漸忽略了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育逐漸普及，每年都在擴(kuò)招，這對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有壓力的，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是社會(huì)的認(rèn)可程度，另一方面是學(xué)生的自我認(rèn)可程度。這兩方面原因也就導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生的自我放任，使其產(chǎn)生自負(fù)和自卑心理，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，逐漸與社會(huì)脫軌，這是應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，小則使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，產(chǎn)生依賴性心理，重則影響學(xué)生正確人生觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致后期學(xué)生的不平衡發(fā)展甚至心理扭曲發(fā)展等問(wèn)題的出現(xiàn)。所以，中職教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，這樣才能更好地發(fā)揮中職學(xué)校在社會(huì)中的作用。

三、對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的改善

在中職教育階段，學(xué)生年齡普遍較小，如果因?yàn)樽陨砘蛘呱鐣?huì)壓力方面造成學(xué)生的心理健康問(wèn)題，如自負(fù)、自卑、心理扭曲等問(wèn)題，則會(huì)影響學(xué)生后期的成長(zhǎng)，最終導(dǎo)致難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。班主任作為中職學(xué)校的教學(xué)主體，也是除了家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸較多的人，在學(xué)校期間是學(xué)生的主要監(jiān)督者和管理者，為提高我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)效率和學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康教育狀況予以重視和改善。主要包括以下方面：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

心理健康最重要的表現(xiàn)就是在心態(tài)上，所謂心態(tài)決定成敗就是這么個(gè)道理。良好的心理素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，中職學(xué)生面臨的壓力比以前要大得多，很多學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)中逐漸扭曲了心理，逐步走向了社會(huì)的反面。中職教育階段，是自初中教育結(jié)束后而進(jìn)行的社會(huì)型繼續(xù)教育階段，在此階段，學(xué)生的年齡相對(duì)較小，很多學(xué)生是由于初中中考成績(jī)不佳而選擇就讀中職教育，所以在很大程度上，中職學(xué)生普遍感覺比接受高等教育的學(xué)生低級(jí)，在很多方面下總是沒(méi)有自信心。此時(shí)，作為教學(xué)主管的班主任，要善于觀察學(xué)生的身心狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中和課后積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，并樹立自信心。

（二）組織開展公共活動(dòng)

當(dāng)代學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的主力軍和接班人，只有具備完整的人格和健康的心理，才能應(yīng)對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，才能更好地解決遇到的各種難題。據(jù)一項(xiàng)研究報(bào)告表明，人在公共場(chǎng)合的出場(chǎng)次數(shù)的增加對(duì)其自信心的建立和完善人格的培養(yǎng)是非常有益的。而一個(gè)人的心態(tài)的好壞以及自我調(diào)整的效率也表明了自身的身心是否健康積極。對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生，從其自身學(xué)習(xí)環(huán)境層次來(lái)說(shuō)，心理的不平衡是很難消除的。班主任除了加強(qiáng)在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生的關(guān)懷外，也需為他們創(chuàng)造出積極活力的環(huán)境，使他們通過(guò)自我能力的發(fā)揮和與他人的熱情溝通，打開封閉的內(nèi)心，樹立起自信心。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，雖然知識(shí)層次較高等教育低，但是相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)卻是比較多的。班主任便可利用這一實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，組織多樣化的公共實(shí)踐活動(dòng)，例如除了學(xué)生專業(yè)技能方面的公共活動(dòng)外，還可以組織有利于發(fā)揮學(xué)生興趣的活動(dòng)，開展各種技能競(jìng)賽，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)等等，這樣不僅能拉近學(xué)生與班主任間的關(guān)系，也能培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合的自信心和促進(jìn)積極健康心態(tài)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)今教育水平的提高，對(duì)社會(huì)實(shí)體教育的監(jiān)督和要求也更加嚴(yán)格，均是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐為主。雖然說(shuō)我國(guó)現(xiàn)今的知識(shí)教育層次已經(jīng)跨了很大一步，社會(huì)普遍都是高等教育者，但是根據(jù)我國(guó)的社會(huì)情況而言，教育層次的分布很不均勻。但是每種教育層次都是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目的，中職教育的最終目的也是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。為了促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，樹立他們的信心和正能量心理，不僅需要中職學(xué)校和教師的努力，社會(huì)也應(yīng)該給予應(yīng)有的公平和正視，而不能“唯學(xué)歷是問(wèn)”，這也是打開中職學(xué)生心門的萬(wàn)能鑰匙。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪運(yùn)先.中職學(xué)生心理健康教育體系的建構(gòu)研究[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)刊），2012（14）：11.

[2]李慧生.中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探[J].課程·教材·教法，2006（07）：65-68.