袁勝

【摘 要】班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握留守學(xué)生的心理，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作。學(xué)校家庭社會(huì)要形成合力，一起來(lái)重視和參與“留守兒童”的教育，促進(jìn)“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈，讓他們都成為祖國(guó)最美麗而又最燦爛的花朵。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

所謂留守兒童就是指父母雙方不在家，孩子留在戶籍所在地沒(méi)有和父母共同生活，而由祖父母、外祖父母或其它親屬作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的14歲以下兒童。留守兒童這一特殊的社會(huì)群體也成了社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。由于留守兒童年齡小，在生活與學(xué)習(xí)中自我管理的能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，因而在生活與學(xué)習(xí)中都會(huì)存在不少的困難和問(wèn)題，影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他們性格的形成也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

我校地處農(nóng)村，近幾年來(lái)留守兒童人數(shù)均約占全校學(xué)生人數(shù)的30%，這部分學(xué)生多數(shù)是隔代撫養(yǎng)，父母一年中只有在春節(jié)回家一次，有的甚至幾年才回一次家。平時(shí)和孩子很少溝通交流，有的甚至一個(gè)月之內(nèi)都不曾打過(guò)一次電話，來(lái)自父母的家庭教育幾乎完全缺失。祖父母和外祖父母對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，多半是只能管吃管住，還有一部分孩子不服從他們的管教，再加上部分老人的教育觀念與教育方法也確有問(wèn)題，因此來(lái)自祖輩的正面教育效果是極其有限的。

一、留守兒童心理健康教育的問(wèn)題

小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。如果這個(gè)階段的家庭教育和學(xué)校教育不到位，學(xué)生很難形成健康的行為品格，不可能具有良好的心理品質(zhì)。他們往往會(huì)存在一些不良的行為習(xí)慣，心理健康方面也存在較多的問(wèn)題：

1.性格孤僻、敏感、偏激

心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題之一。由于父母外出打工，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離孩子，更談不上與孩子面對(duì)面的交流溝通，很多孩子只把心事埋在心里，他們的情感需求得不到滿足，親情的缺失使孩子變得抑郁、孤僻、敏感、偏激，嚴(yán)重影響了心理的健康發(fā)展。

2.自信心不足，存在自卑心理

因父母長(zhǎng)期不在身邊，心靈得不到撫慰，沒(méi)有安全感，常會(huì)覺(jué)得不如他人，存在較強(qiáng)的自卑心理，說(shuō)話做事缺乏自信。

3.精神空虛，迷戀網(wǎng)游

留守兒童沒(méi)有精神寄托，同時(shí)缺乏有效的監(jiān)管，往往沉迷于網(wǎng)吧，沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)和生活受到嚴(yán)重影響。一些孩子身上還有暴力傾向。

4.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校與家庭之間缺乏有效溝通。一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正，無(wú)動(dòng)力，無(wú)興趣，作業(yè)馬虎了事，不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是家庭作業(yè)，有的甚至干脆不做，還總是找理由搪塞，比如謊稱做了作業(yè)的是放在家里忘記拿來(lái)了，理由甚多。

5.自私狹隘，缺乏寬容，不善于與人溝通

留守兒童生活的圈子比較狹窄，很少與人交流溝通，與親屬之間往往也缺乏必要的交流，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)又少，因而普遍性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，膽小，當(dāng)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，缺乏寬容，存在自私狹隘的自我保護(hù)意識(shí)。另外，說(shuō)謊，不服管教，我行我素，自由散漫，不知道尊重長(zhǎng)輩等不良習(xí)氣也普遍存在。

以上這些問(wèn)題如果得不到學(xué)校和社會(huì)的重視，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)將會(huì)帶來(lái)極大危害。作為教書(shū)育人的教師，尤其不能忽視對(duì)留守兒童的心理健康教育，關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)是我們義不容辭的責(zé)任。這對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童心理健康教育的對(duì)策

于是，我校開(kāi)展了“留守兒童心理健康教育”方面的課題研究，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題做了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，也取得了一定成效。

1.成立了留守兒童心理健康教育的研究課題小組，對(duì)留守兒童的教育提供有效的指導(dǎo)與幫助

2.建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關(guān)信息

對(duì)留守兒童基本信息進(jìn)行認(rèn)真登記。主要包括留守兒童的家庭住址、家庭成員、父母的務(wù)工情況、聯(lián)系方式；學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)等。農(nóng)村留守兒童已獲資助情況記錄。農(nóng)村留守兒童越來(lái)越受社會(huì)的關(guān)注，社會(huì)各界的愛(ài)心人士也紛紛向農(nóng)村留守兒童伸出援助之手，農(nóng)村留守兒童獲得了更多的關(guān)愛(ài)，我校留守兒童楊英藝和黃委培兩位同學(xué)的相關(guān)信息被珞璜鎮(zhèn)教育管理中心知道后，就為他們爭(zhēng)取到了華能珞璜電廠領(lǐng)導(dǎo)的資助，由他們負(fù)責(zé)提供小學(xué)到大學(xué)階段的學(xué)費(fèi)資助。

3.發(fā)放留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表，掌握他們的心理健康狀況

4.成立“留守兒童之家”，豐富留守兒童的課余生活，促進(jìn)留守兒童良身心健康發(fā)展

學(xué)校每學(xué)期制定好留守兒童之家活動(dòng)計(jì)劃與安排，并抓好落實(shí)。建立了書(shū)法、棋類、籃球、乒乓球、閱讀與演講、跳繩、繪畫(huà)、舞蹈等興趣小組，每個(gè)留守兒童選擇自己喜歡的課外興趣小組，每周三定期開(kāi)展活動(dòng)，此外還鼓勵(lì)孩子們積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如學(xué)校的鼓號(hào)隊(duì)、校園督查等，不僅豐富了他們的課余生活，愉悅了身心，增強(qiáng)了自信，性格變得活潑開(kāi)朗，同時(shí)培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)；定期對(duì)留守兒童進(jìn)行法制、安全、心理健康等教育，提高了留守兒童自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律的能力。

5.建立代理家長(zhǎng)制度

為促進(jìn)留守兒童快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，經(jīng)研究，課題組開(kāi)展了“大手拉小手”愛(ài)心結(jié)隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)課題組成員幫扶至少兩名留守兒童，并開(kāi)展了以下的活動(dòng)：了解幫扶對(duì)象的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，深入家庭了解家庭經(jīng)濟(jì)、人口、留守兒童父母和第二監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)情況。每月至少要和幫扶的留守兒童談心一次，了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，并積極為他們提供幫助。常聯(lián)系幫扶對(duì)象的家人，交流溝通留守兒童在校情況。每月幫扶人員至少要和幫扶對(duì)象的父母通話一次，向其通報(bào)其子女在校學(xué)習(xí)、生活情況。對(duì)每次活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)心得做好記錄。

6.定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，全面了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況

課題組成員通過(guò)對(duì)留守兒童的家訪活動(dòng)，對(duì)留守兒童有了更深入的了解，拉近了師生距離，密切了師生關(guān)系，與他們成了好朋友，深切感受到了“親其師，信其道”的教育樂(lè)趣。

7.設(shè)立“留守兒童心理咨詢室”，對(duì)留守兒童定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理咨詢工作的宗旨是輔導(dǎo)留守兒童的心理衛(wèi)生，以各種方式方法幫助留守兒童提高心理健康水平。根據(jù)不同年齡學(xué)生的發(fā)展需要，針對(duì)不同年級(jí)舉辦心理健康知識(shí)講座，開(kāi)展心理健康教育工作；針對(duì)五、六年級(jí)留守兒童中的女生，每期進(jìn)行一次青春期衛(wèi)生知識(shí)的普及；在學(xué)期結(jié)束時(shí)，建議留守兒童給爸爸（媽媽）寫(xiě)一封信，匯報(bào)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活情況；對(duì)留守兒童中的“問(wèn)題兒童”，在心理和行為等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與監(jiān)管，糾正學(xué)生的行為偏差，消除他們心理障礙。

目前，農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，且個(gè)性差異也大，單憑學(xué)校的力量幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)較完善的教育管理工作?？傊?，“留守兒童心理健康”問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，只要我們堅(jiān)持以人為本的思想，不斷探索農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與途徑，一定會(huì)取得良好的教育效果。