劉瑞政

摘 要：班主任的管理風(fēng)格是班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中表現(xiàn)和形成的具有個人鮮明特征的行為。當(dāng)前，我國小學(xué)生的問題行為很多，對小學(xué)生的健康成長造成一定的影響。主要針對班主任管理風(fēng)格對小學(xué)生問題行為的影響進(jìn)行分析，進(jìn)而確定在對學(xué)生的管理中要采取哪種風(fēng)格更為合適，更加適合小學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：班主任；管理風(fēng)格；小學(xué)生；問題行為；影響

班主任的管理風(fēng)格主要是指班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中表現(xiàn)和形成的具有個人鮮明特征的行為。通常來說，班主任的管理風(fēng)格分為民主型和專制型兩種。問題行為主要是指小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的對身心健康造成影響的不良行為，班主任自身的管理風(fēng)格對小學(xué)生的問題行為有比較大的影響，因此，為了學(xué)生身心的健康，教育工作者一定要對班主任管理風(fēng)格進(jìn)行探討，為我國小學(xué)教育提供借鑒。

一、小學(xué)生的問題行為

小學(xué)生正處于生活和學(xué)習(xí)的心理成長階段，因此，外界對小學(xué)生身心的影響比較大，有很高的概率出現(xiàn)問題行為，根據(jù)分析調(diào)查，小學(xué)生出現(xiàn)問題行為的因素主要有以下幾點：

1.家庭因素

家庭環(huán)境給小學(xué)生帶來的影響十分巨大，通過相關(guān)的分析調(diào)查，小學(xué)生出現(xiàn)問題行為90%都是由于家庭因素造成的。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)校的文化氛圍以及物質(zhì)環(huán)境都對學(xué)生產(chǎn)生了直接影響，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，這很容易造成學(xué)生出現(xiàn)問題行為。

3.社會因素

小學(xué)生正處于成長的重要階段，還沒有形成良好的判斷能力，對社會不良現(xiàn)象和行為不能有效判斷，容易受到社會一些不良行為的影響，進(jìn)而出現(xiàn)問題行為。

同時，小學(xué)生問題行為主要分為內(nèi)傾行為和外傾行為。內(nèi)傾行為主要是指學(xué)生的性格特征和心理困擾，包括成就感和存在感低的情況。外傾行為主要指在外部可以觀察到的行為，例如打架、偷竊、逃學(xué)、違規(guī)行為、過失行為以及反社會行為。

二、班主任管理風(fēng)格對學(xué)生問題行為的影響

問題行為對小學(xué)生的成長十分不利，班主任的管理風(fēng)格對小學(xué)生問題行為可以產(chǎn)生直接影響，因此，教師要合理運(yùn)用專制型以及民主型這兩種管理風(fēng)格對學(xué)生進(jìn)行有效管理，杜絕學(xué)生出現(xiàn)問題行為。

1.針對學(xué)生問題行為的類型選擇管理風(fēng)格

風(fēng)格不同的管理方式，對小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的影響也不同，對小學(xué)生的內(nèi)傾行為來說，專制型和民主型的管理風(fēng)格，其產(chǎn)生的效果也有所不同。采取專制型管理風(fēng)格的班主任可以對小學(xué)生的外傾行為進(jìn)行有效控制，但對學(xué)生的內(nèi)傾行為卻沒有太多辦法，因為小學(xué)生處于身心發(fā)育階段，與班主任比處于弱勢地位，因此，班主任采用專制型管理手段可以起到一定程度的震懾作用，能夠遏制小學(xué)生違紀(jì)以及逃課等行為。但遏制學(xué)生外傾行為的代價有可能就是增加其內(nèi)傾行為，在學(xué)生犯錯后，如果班主任不分青紅皂白就進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，會增加學(xué)生的自卑感，從而導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)、退縮以及焦慮等問題。采用民主型管理風(fēng)格的班主任更多考慮學(xué)生的心理狀況，在管理中以鼓勵為主，可以有效解決學(xué)生的內(nèi)傾行為，但是這種民主的管理方式很難對學(xué)生起到震懾作用，難以控制其外傾行為。

2.針對學(xué)生的年齡選擇管理風(fēng)格

不同的管理風(fēng)格取得的效果也不同，對于低年級學(xué)生，班主任如果采用專制型管理方式，可以起到震懾作用，減少學(xué)生的外傾行為，如果采用民主型管理風(fēng)格，低年級學(xué)生理解能力較差，管理效果不好。高年級學(xué)生理解能力相對成熟，自我意識比較強(qiáng)，如果班主任采用專制型管理風(fēng)格，很容易傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)生沖撞老師，進(jìn)而擴(kuò)大外傾行為，如果教師采用民主型管理風(fēng)格，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決心理問題，就可以使學(xué)生在班級的日常管理中積極配合教師工作，對外傾行為進(jìn)行有效自控。

3.針對學(xué)生的性別選擇管理風(fēng)格

同時，不同的管理風(fēng)格，對不同性別的學(xué)生產(chǎn)生的效果也不同。小學(xué)階段的男生性格好動活潑，比女生晚熟，因此很多外傾行為都是為了引起教師、家長以及同學(xué)的注意，班主任如果采取民主型管理風(fēng)格，和男生進(jìn)行溝通、講道理，都不能有效制止學(xué)生出現(xiàn)外傾行為，因此，一定要對男生采用專制型管理風(fēng)格。而小學(xué)階段的女生，要比男生成熟得早，教師采用民主型管理風(fēng)格，對其進(jìn)行感化和說理，則會收到很好的教育效果。

總之，班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理的同時，一定要減少其問題行為，要充分結(jié)合不同的管理風(fēng)格。對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，要以專制型為主，民主型為輔，而對高年級的學(xué)生進(jìn)行管理，要以民主型為主，專制型為輔。對男同學(xué)的管理，班主任要以專制型為主，民主型為輔，而對女生的管理，班主任要以民主型為主，專制型為輔。班主任只有合理運(yùn)用多種管理風(fēng)格，充分發(fā)揮各個管理風(fēng)格的優(yōu)勢，才能有效了解小學(xué)生的問題行為，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正，使學(xué)生快樂健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔璇.試析班主任管理風(fēng)格對學(xué)生問題行為的影響[J].小作家選刊，2015，9（36）：244.

[2]陳家勝.班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響[J].平頂山學(xué)院學(xué)報，2010，25（1）：114-117.

編輯 張珍珍