楊霞

作為一名小學語文教師，在日常的教學過程中，要結(jié)合學科的教學內(nèi)容、知識體系，以及學生的年齡特點，結(jié)合《義務教育語文課程標準》第二學段對學生“能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”的要求。引領(lǐng)學生開展豐富多彩的語文活動來培養(yǎng)他們的聽說讀寫的能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

一、結(jié)合教學內(nèi)容，開展趣味的語言文字游戲

小學生對世界充滿了好奇，還特別好動，樂于參加游戲活動，在活動中喜歡表現(xiàn)自己。結(jié)合學生這些特點，加上學生已經(jīng)有一二年級在語文方面聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，教師可以適時開展一些適合學生的語文活動。為了培養(yǎng)學生的聽說能力，把學生平均分成幾個小組，分別站成一豎排，每組排頭到前面領(lǐng)任務，進行“傳口令”游戲，最后由每組最后一名學生進行匯報他聽見的口令內(nèi)容，教師說出標準內(nèi)容，學生進行評價，選出優(yōu)勝的隊伍。通過這樣的游戲，不僅培養(yǎng)了學生傳達和傾聽的能力，同時也培養(yǎng)了學生之間互相配合的合作能力。

這需要我們教師充分挖掘課本的教學內(nèi)容和課外的課程資源引領(lǐng)學生開展活動，比如：猜字游戲、給偏旁部首找伙伴、給一個字加上或者減掉一筆組成新字、給一個字換偏旁等游戲。這樣便把枯燥、無味的識字教學變得生動有趣。學生在游戲中鞏固了語文的識字能力，又培養(yǎng)了參與活動的積極性，以及增強了合作能力。

二、注重課外閱讀，培養(yǎng)學生的綜合能力

良好的閱讀習慣是小學生學習語文的基本條件之一。教師在課余時間利用學校的圖書室和班級的讀書角指導學生課外讀書。讀書時，遵守圖書室的要求。讀書后，設(shè)計“課本劇表演”“我最愛的故事”等活動，讓他們匯報讀書成果，培養(yǎng)他們的閱讀能力和他們的表達能力。

三、結(jié)合節(jié)日，開展主題活動

每學期師生在學校學習的期間，都會遇上不同的節(jié)日。教師應利用不同的節(jié)日，培養(yǎng)學生綜合運用已有語文知識的能力。在傳統(tǒng)的“農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)”的時候，進行“迎佳節(jié)——古詩詞朗誦”為主題的朗誦活動，學生在老師的指導下一首首膾炙人口的古詩詞在教室里回蕩，在學生心中流淌?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時?！薄暗溉碎L久，千里共嬋娟?！薄芭e杯邀明月，對影成三人?！薄ㄟ^學生的個人讀和集體誦讀，既表達了學生對佳節(jié)的情感，又培養(yǎng)了學生搜集材料和誦讀的能力，又提升了學生的語文素養(yǎng)。在“教師節(jié)”來臨之際，讓學生設(shè)計調(diào)查“老師的一天”活動，學生事先分成幾個小組，設(shè)計好采訪的問題，在組長帶領(lǐng)下分別采訪自己的任課教師、大隊輔導員、教導主任等學校工作人員，然后進行小組匯總，寫出自己組的報告，在班會上進行匯報自己組采訪的老師一天的工作、生活情況。通過這樣的活動不但拉近了師生的關(guān)系，而且訓練了學生的語文能力。

教師充分利用節(jié)日，結(jié)合學生實際，開展“講故事”“誦讀詩歌”等系列活動。既弘揚了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，又通過開展不同的主題活動，使學生進行了自我情感教育，體驗了學習的樂趣。

四、走進生活，小組合作實踐活動

著名教育家陶行知提出“生活即教育”。我們的教育應將學校、家庭、社會有機結(jié)合在一起，這樣學生才能夠健康地成長。教師把學生按照居住的社區(qū)、村進行小組分配。組織學生在每年9月的普通話宣傳周到社區(qū)宣傳“講普通話，用規(guī)范字”實踐活動，把在社會發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范用字和不說普通話的現(xiàn)象拿到課堂上，與大家交流。如：找一找社區(qū)周邊的商鋪使用不規(guī)范的漢字，父母和鄰居及同學說得不規(guī)范的話。同學們之間互相交流學習后，小組成員就到社區(qū)進行“糾字”，把正確的字告訴用字不規(guī)范的單位或個人，使其改正，并教他們?nèi)绾握f好普通話。

現(xiàn)在國家重視農(nóng)村建設(shè)，每個村都有村圖書室。班級的孩子大部分生活在農(nóng)村，教師適時指導同村的小伙伴利用寒暑假帶著自己的爸爸或媽媽到村圖書室讀書，孩子們讀些他們感興趣的課外書，爸爸媽媽們就讀些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的書，學生在這樣活動中得到了假期“手抄報”作業(yè)素材，既拓展了學生的閱讀量，也帶動爸爸媽媽學習了農(nóng)業(yè)科技知識，提高了父母的文化修養(yǎng)。

五、班級文化建設(shè)中蘊藏著語文活動

小學語文教師大多數(shù)都擔任著班主任工作。班級文化是學生在學校生活。學習不可缺少的環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！痹诎嗉壍奈幕ㄔO(shè)中，充分考慮學生的自主性、參與性，結(jié)合班級開展的語文活動，在班級后面的展示板上設(shè)計“我行我秀”“小喇叭”等欄目，學生在教師的指導下把班級同學優(yōu)秀的日記、作文、寫字作業(yè)等放進“我行我秀”欄目里，把社會、學校有趣兒的事放進“小喇叭”欄目里，把學生優(yōu)秀的“手抄報”貼在墻邊。給學生搭建了一個自我展示的平臺，打造了一個融洽的語文活動氛圍，同時學生欣賞到了好的作品，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

語文活動非富多彩，形式多樣，需要我們小學語文教師在教學的實踐中，結(jié)合學生的特點，引領(lǐng)學生在語文活動中交流、分享學習語文的成果，提高學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力。

編輯 段麗君