王曉敏

摘 要：教學(xué)改革的不斷深入對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程培養(yǎng)引起高度的重視。數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性、變化性。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從不同角度入手，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；獲取知識(shí)；思維過(guò)程

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，需要多角度、多層次出發(fā)，逐步提高小學(xué)生的邏輯思維能力、獲取知識(shí)的能力。而學(xué)生獲取各方面數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就屬于邏輯思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、多方面能力的關(guān)鍵所在。在此過(guò)程中，會(huì)發(fā)生一系列的思維過(guò)程、思維形式，比如，綜合、概括、推理。換句話說(shuō)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也在進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。教師要充分利用這一點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的融合，知識(shí)與思維的融合，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極思維意識(shí)

興趣是最好的老師。由于小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇，喜歡探索，但他們的注意力很容易被轉(zhuǎn)移，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，全面而客觀地分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，積極融入課堂教學(xué)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教師要充分利用這一點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激起學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸提高他們分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。比如，以“圓的周長(zhǎng)”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體工具，展開(kāi)教學(xué)演示活動(dòng)，向?qū)W生呈現(xiàn)大小不同的圓在直尺上的具體運(yùn)動(dòng)情況，運(yùn)用生動(dòng)、形象的圖像來(lái)解釋圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，圓的周長(zhǎng)始終是其直徑三倍還要多點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作，去解決該問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，也能幫助他們開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與到探索中，準(zhǔn)確理解圓周率相關(guān)知識(shí)。

二、注重算理形成過(guò)程，引導(dǎo)合理思考方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法是非常必要的，有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的理論知識(shí)，掌握正確的算理。以“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的“湊十”方法才是關(guān)鍵所在。結(jié)合小學(xué)生各方面特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以“幾和幾可以湊成十”為切入點(diǎn)，使學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的心理需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課本上提供的示圖，讓學(xué)生明白“9+2=11”的具體思路。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的思想，演示書中的圖示，先在盒子放入九個(gè)球，再?gòu)暮型饽闷鹨粋€(gè)球放入其中，盒子中已有十個(gè)球。而盒子外面還有一個(gè)球，桌子上總共有十一個(gè)球。并進(jìn)一步組織學(xué)生演示圖示思路，即2可以分為1和1，9加上1后為10，10再加上1后便為11。

三、強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)理訓(xùn)練，發(fā)散思維靈活性

在理解、掌握概念、原理、解題方法等的時(shí)候，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)繁雜的歸納、演繹過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把過(guò)程、結(jié)果放在同等重要的位置，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，說(shuō)出問(wèn)題推理的整個(gè)過(guò)程，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。以“小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)”為例，小數(shù)中零是否可以去掉的問(wèn)題？教師不能讓學(xué)生片面地用“可以”“不可以”來(lái)回答，要分情況引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明，比如，0.40、2.80、7.6000，這些小數(shù)末尾的零是可以去掉的，因?yàn)槿サ艉笮?shù)的大小并不會(huì)發(fā)生變化。又如，3.04、203.02、50.4，這些小數(shù)中的零是不能去掉的，一旦去掉，小數(shù)的大小將發(fā)生變化?？梢?jiàn)，是否可以去掉小數(shù)中的零需要看其所處的位置。在類似的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Υ酥R(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的鞏固學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，更能夠活躍其思維。

四、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，優(yōu)化解決問(wèn)題思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。以演示教學(xué)法為例，啟發(fā)學(xué)生用實(shí)物去代替題目中所敘述的物體，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的操作，表達(dá)出題目的意思，使學(xué)生在理性思考的過(guò)程中，能夠正確把握題目的意思。在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的角色，多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)思考、探索解決問(wèn)題。以此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的邏輯思維訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程最優(yōu)化。

總而言之，在整個(gè)教學(xué)中，小學(xué)是不可忽視的啟蒙階段，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的關(guān)鍵性階段。教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，注重思維過(guò)程培養(yǎng)的有效性。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維探索知識(shí)，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與訓(xùn)練優(yōu)質(zhì)思維同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生不僅把所學(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，而且提高了自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李美枝.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程[J].內(nèi)蒙古教育，2015（2）：28.

編輯 王團(tuán)蘭