李春媚

【摘要】情境教學(xué)，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，以此來(lái)引起學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更透徹的理解教材，并且使學(xué)生的技能能夠得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)習(xí)為中心，并且以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣為目的。情景教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生的情感，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。情境教學(xué)實(shí)踐在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中尤為重要，只有把情境教學(xué)模式和課本有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)生們真正理解到所學(xué)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文閱讀；情景教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅關(guān)系到學(xué)生以后的人生發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和民族的復(fù)興。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然就成了語(yǔ)文教學(xué)改革的重中之重。

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并且提高學(xué)生本身的語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究能力。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。最主要的還是提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中的效率、效益和效能。

二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的重要性

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是構(gòu)建情境的一個(gè)過(guò)程。沒有情境，文字就只是一些文字而已，里面的感情并不能夠讓學(xué)生感同身受。很多時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中總是把很多充滿詩(shī)情畫意的文章講成了一個(gè)個(gè)程式化的東西，很枯燥乏味。所以很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課就提不起興致，這必須得到教師們的重視，首要一點(diǎn)就是將情景教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境結(jié)合把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、情境教學(xué)的實(shí)施類型及過(guò)程

（一）情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

1.情境導(dǎo)入，激起興趣。

《紅樓夢(mèng)》中大觀園的建筑結(jié)構(gòu)就是在進(jìn)門之后用一塊大石頭擋住了整體的視野以此達(dá)到引起觀賞興致的做法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是一樣的。如果教師在教學(xué)時(shí)只是生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生并沒有一個(gè)情境的模擬，那么再美的文章都僅僅是一些文字而已，自然而然不會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。所以，情境的導(dǎo)入就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的敲門磚，這一步做好了就會(huì)讓以后的教學(xué)更加順利。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感知全篇。

情境教學(xué)，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，以此來(lái)引起學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更透徹的理解教材，并且使學(xué)生的極力技能能夠得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。實(shí)際上，在閱讀過(guò)程中，最先得到重視的不是寫作的方式技巧，而是文章的內(nèi)容。當(dāng)然，高中課本選取的文章長(zhǎng)短不一，對(duì)短篇文章就應(yīng)該快速的整體感知，而長(zhǎng)篇的就要整體概括。

3.激疑探究，深入文本。

語(yǔ)文閱讀課程在學(xué)生已經(jīng)得到整體的感知之后，接下來(lái)就要進(jìn)行對(duì)文章的深入探究了。深入的探究是非常重要的，當(dāng)然，盡管逐字逐句去探究文章內(nèi)容很重要，但是往往會(huì)把文章分解的支離破碎。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了避免這種狀況，就應(yīng)該依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，就著閱讀文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置問題情境，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生探索的熱情。

4.遷移對(duì)比，情境升華。

高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)在結(jié)課時(shí)，一定要在原有的基礎(chǔ)上有所升華。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，首先在感知階段就是知道文章在寫什么，其次是明白文章是怎么寫的，最后就是要在文章中有所感悟，用心領(lǐng)悟到作者要體現(xiàn)的情感內(nèi)涵。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后階段，要讓學(xué)生在感知文章意蘊(yùn)的同時(shí)也要設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠利用本身已有感知感受來(lái)解決新情境中的問題，以此來(lái)達(dá)到學(xué)有遷移、深化所學(xué)，以此達(dá)到健全學(xué)生精神情感的目的。

（二）情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.利用語(yǔ)言描繪進(jìn)行情境教學(xué)。

語(yǔ)言，可以更加靈活地描繪情境，以此達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。和唱歌一樣，清新明快的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生得到快樂；親切又溫和的語(yǔ)言同樣能夠讓學(xué)生從中得到溫馨；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生覺得振奮；悲切的語(yǔ)言又會(huì)讓學(xué)生覺得悲涼。這就是為什么同樣的課程不同的老師能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受的原因。學(xué)生更喜歡老師充滿感情的朗誦多于機(jī)械化的陳述。因此，我們必須重視運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

2.利用動(dòng)作進(jìn)行情境教學(xué)。

當(dāng)教師和學(xué)生講述文章中，假設(shè)對(duì)學(xué)生講述“這個(gè)孩子這么高”，學(xué)生多數(shù)不會(huì)有概念的，然而教師如果比畫一下，學(xué)生就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出對(duì)“這個(gè)孩子”的印象。當(dāng)然這只是簡(jiǎn)單的利用一些動(dòng)作，更多的教師更喜歡在結(jié)束第二課時(shí)的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行一段對(duì)閱讀內(nèi)容的情境表演，這樣就會(huì)把學(xué)生把自己的感悟和想象具體化，讓一個(gè)個(gè)文字有了生命，這樣的方式往往會(huì)比教師單純的講解生動(dòng)無(wú)數(shù)倍。

3.利用問題情境進(jìn)行情境教學(xué)。

不同問題的提出往往會(huì)讓學(xué)生甚至老師從不同方面來(lái)更加深入了解文章的內(nèi)容。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的文化水平、思想程度不同，那對(duì)同一個(gè)問題的看法就不同。所以在講述的過(guò)程中，教師不能過(guò)早告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要讓學(xué)生自主去探索去發(fā)現(xiàn)，在問題中找到屬于自己的天地。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境教學(xué)。

信息技術(shù)在現(xiàn)在早就被應(yīng)用在課堂教學(xué)中了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生加強(qiáng)自我探究能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)小組合作意識(shí)，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠視覺、聽覺來(lái)整體的全方位的感知整個(gè)文章中的內(nèi)容。把生動(dòng)形象的畫面能夠結(jié)合美妙和諧的音響，把抽象文字變成可以看到的預(yù)想，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有很大的比例，所以高中語(yǔ)文教師想要語(yǔ)文課堂更加充滿情趣就只能深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。情景教學(xué)就是課堂教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)很好的手段，然而在高中課堂中實(shí)施情境教學(xué)仍然存在一定的難度，所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)的同時(shí)一定要選取一個(gè)有效可行的方式，不能夠強(qiáng)加給學(xué)生，要讓他們自然而然地接受，以此獲得更多的收獲和感悟。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：鐘園）