李萌萌

【摘 要】文章是在新課改理論指導(dǎo)下，以洛陽五中“生命成長課堂”的課改為背景，以提高學(xué)生閱讀分析、理解能力為主要任務(wù)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過自主合作探究的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而構(gòu)建出語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，并探討這種模式在初中閱讀教學(xué)中的可操作性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；生命成長課堂模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀的教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

為了這一目標(biāo)，洛陽五中提出了“生命成長課堂”的教改理念，通過“活力、合作、探究、挑戰(zhàn)”課堂四元素的融合，培養(yǎng)學(xué)生的“三敢”（敢想、敢問、敢說）和“三寫”（想寫、敢寫、會寫）的能力，真正做到“讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人”，對學(xué)生的成長和終身發(fā)展都有著重要影響。百科之首的語文自然要首當(dāng)其沖，經(jīng)過大量閱讀理論著作，反復(fù)課堂探索實踐、多次校內(nèi)外教學(xué)研討之后，洛陽五中“初中語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式的探究與實踐”課題組構(gòu)建了閱讀課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

該模式的一般程序為：

這一教學(xué)模式有五個環(huán)節(jié)組成，使得整個教學(xué)過程由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，符合由感性到理性的一般認(rèn)識規(guī)律。五環(huán)節(jié)在構(gòu)成整體的同時，又各有其獨特性?，F(xiàn)將此模式的具體操作加以說明。

一、明確目標(biāo)、知曉重點

課題組要求每一位老師準(zhǔn)確深入地解讀文本，了解學(xué)生實際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際情況確立合理明確、切實可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，必須根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異。我們還要求每一課的目標(biāo)不得超過三個，最好一課一得。開學(xué)前一周和每周一的集體備課，備課組會研討出一個單元和該單元每一課的教學(xué)目標(biāo)，老師們會以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的教學(xué)能力和特色相互借鑒，適度調(diào)整，確定之后提前一周將單元目標(biāo)和每一課的目標(biāo)展示給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)檢測、基礎(chǔ)過關(guān)

預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力。課題組經(jīng)過反復(fù)時間，制訂了“預(yù)習(xí)六步法”：①整個預(yù)習(xí)過程課文至少讀三遍；②整理文學(xué)常識和字詞；③概括主要內(nèi)容；④至少做三處批注；⑤揣摩主旨情感；⑥提出疑問。

課前四人小組長檢查本節(jié)課所學(xué)篇目的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師檢查組長，及時記錄預(yù)習(xí)情況。課堂上教師利用精心編選的導(dǎo)學(xué)案檢測預(yù)習(xí)，梳理、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。經(jīng)過一個學(xué)期的堅持，課題組見到了成效，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，意志品質(zhì)也增強(qiáng)了，課堂效率提高，學(xué)生的成績有了大幅增長。

三、整體感知、自主學(xué)習(xí)

課題組老師在閱讀了余映潮、黃厚江等語文名師的著作后進(jìn)行了歸納整理和反思，發(fā)現(xiàn)我們一直對“整體感知”存在著誤解，其實整體感知是用一個或幾個關(guān)鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學(xué)，可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)：

（1）通讀全文，請用簡潔的語言概括全文的主要內(nèi)容。

（2）讀了這篇文章后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？

（3）你覺得作者想要傳達(dá)的主要是什么思想或感情？

（4）這篇文章中你最喜歡的是什么？（就作品中的語言、情景和形象而言）

（5）用各種形式的朗讀對優(yōu)美的短文進(jìn)行有創(chuàng)意的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀之中感受與感悟課文內(nèi)容。

（6）從題目入手，用增、減、換等形式解題。

（7）抓文章的關(guān)鍵或反復(fù)出現(xiàn)的字、詞、句，用情景、懸念設(shè)置，開設(shè)辯題等形式，把“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在合作、交流、討論中整體理解課文。

（8）找尋、提煉文章線索，理清文章結(jié)構(gòu)。

（9）美點尋蹤。

（10）提醒學(xué)生感受獨特的表達(dá)方式、寫作手法。

（11）對于語言表達(dá)特別生動、極富特色的句段，可以以說話或以文寫文的方式仿寫。

（12）有什么疑問？（讀不懂的句子等）

四、合作探究、答疑解惑

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式并不意味著在任何課堂、任何環(huán)節(jié)都要使用，它們也不是必不可少或是割裂的環(huán)節(jié)。語文學(xué)科的特點，首先是要有學(xué)生與文本的對話，也只有在學(xué)生與文本之間深入對話后，合作與探究才能展開。有了清醒的認(rèn)識，課題組不斷調(diào)整思路和方法，在合作探究階段，我們的做法是：

1.強(qiáng)化小組，合理搭配

在對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、習(xí)慣等做全面了解后，教師采用異質(zhì)分組方式分配小組，單個小組可以按照以下方法組建：①按成績總評： 一般 4人一組（ 男女搭配合理） ；②選定組長：選能力強(qiáng)、善于展示、學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生；③編號：1—3，2—4（1-4由強(qiáng)到弱）；④組員分工：紀(jì)律監(jiān)督員、記錄員、資料保管員。

各小組的總體水平相當(dāng)，既有個人競爭，又有小組競爭，做到“學(xué)優(yōu)幫學(xué)困”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又創(chuàng)造了小組合作學(xué)習(xí)、公平競爭的氛圍。

2.精心設(shè)計，引導(dǎo)深化

小組合作學(xué)習(xí)離不開教師主導(dǎo)性的引導(dǎo)，開放性的、探究性的問題和教學(xué)的重難點才是小組合作學(xué)習(xí)的重點。問題的設(shè)計在精不在多，可以是貫穿全文的一個“大”問題，也可以是知識前后貫通的“難”問題，還要有梯度，符合初中生的認(rèn)知和思維特點，要有實效性。合作探究學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)因為知識有限或思維受阻而不能深入的情況，教師要及時點撥，幫助學(xué)生排除障礙，積極引導(dǎo)并組織學(xué)生再討論。

3.取舍有度，時機(jī)恰當(dāng)

“合作探究”學(xué)習(xí)不能盲目，我們必須按照學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等條件，選擇有意義的合作探究內(nèi)容、有利的探究時機(jī)和科學(xué)的探究次數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)。并非每節(jié)課必要，也不是在一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都有必要進(jìn)行課堂討論，一般情況下，一節(jié)課最多安排兩次合作探究。設(shè)置合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該有必要的鋪墊，在合作學(xué)習(xí)之后也應(yīng)該有必要的整理和小結(jié)。

4.確立標(biāo)準(zhǔn)，評價有效

對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果教師除了要有準(zhǔn)確、全面的評價之外，還應(yīng)該建立評價機(jī)制，建立小組合作學(xué)習(xí)檔案。給個人和小組打分、評比，進(jìn)行長效管理。

五、鞏固拓展、總結(jié)提高

有效的拓展延伸是“根據(jù)教材要求、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！背踔姓Z文教學(xué)要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。所以在這一環(huán)節(jié)中，我們首先考慮的就是怎樣借助教材實實在在地提升學(xué)生的能力，將課本和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，從閱讀感知、綜合實踐、思想升華、寫作訓(xùn)練進(jìn)行拓展延伸。至于本節(jié)課的知識鞏固，教師會再次利用學(xué)案助力。

本模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，改變了過去把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。將課堂建立在以教師為引導(dǎo)，學(xué)生對文本自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。真正鍛煉了學(xué)生閱讀、思維、審美、表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了洛陽五中“生命成長課堂”的課改理念。在教學(xué)過程中，課題組還在不斷修正、完善這一模式，使之更好地服務(wù)于初中語文閱讀教學(xué)。