摘 要班主任工作是引導(dǎo)心靈成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的核心素養(yǎng)，心靈鼓手是班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧。班主任要成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)和自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教練。

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；心理領(lǐng)導(dǎo)力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0013-04

教育從本質(zhì)上說(shuō)，是引導(dǎo)心靈成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。中小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，從根本上說(shuō)，是引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。以中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育為取向的中小學(xué)素質(zhì)教育，對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養(yǎng)才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任？班主任如何提升自身的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)？這是多變教育世界中班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟待研究探索的新課題。

班主任素養(yǎng)指從事和開(kāi)展班主任工作所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)構(gòu)成的綜合性素質(zhì)和修養(yǎng)，一般包括師德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等，而在實(shí)踐過(guò)程中起到關(guān)鍵性和決定性作用，能推動(dòng)、幫助和保障班主任科學(xué)有效地開(kāi)展班級(jí)管理和班級(jí)育人工作所必備的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，則稱(chēng)之為核心素養(yǎng)。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力指班主任應(yīng)用認(rèn)知、情感、人格等心理學(xué)原理與技術(shù)，積極帶領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生與班級(jí)進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)能力。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。

一、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)

班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)和引導(dǎo)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。從我國(guó)模范班主任、名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷看，用愛(ài)心與智慧引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)，以及用教育情懷與教育自覺(jué)激勵(lì)自我成長(zhǎng)是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)優(yōu)秀班主任的“育班寶典”和成長(zhǎng)之路。

“是什么因素把一個(gè)人或一個(gè)組織，把一個(gè)老師或一個(gè)班級(jí)帶向優(yōu)秀？”——是班主任用“愛(ài)心育人”和“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”編織而成的心理領(lǐng)導(dǎo)力！[1]

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是被周恩來(lái)總理稱(chēng)為“國(guó)寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學(xué)班主任國(guó)培第二批專(zhuān)家李庾南老師從1957年起至今擔(dān)任班主任，是“連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者，她的感言是，班主任工作是用愛(ài)引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的幸福藝術(shù)?！蹲x者》中的《最美的眼神》一文，介紹了一位桃李滿(mǎn)天下的老師，問(wèn)卷調(diào)查他教過(guò)的學(xué)生：這位老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。答案驚人的一致：老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，是他的眼神。結(jié)論是：“在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式?！盵2]

近十年來(lái)，筆者在培訓(xùn)與指導(dǎo)上百位班主任成為廣東乃至全國(guó)名班主任和名班主任工作室主持人的過(guò)程中，研究分析他們的成名之路和專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，“愛(ài)心育人”和“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”是他們最為顯著的人格特質(zhì)，也是他們把班主任作為志業(yè)人生的動(dòng)力源泉。愛(ài)心育人和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是班主任的教育自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和積極進(jìn)取精神的體現(xiàn)，是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是化解職業(yè)倦怠困擾的根源，是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的源泉，是追求班主任工作的愛(ài)的事業(yè)的不老情懷與尋找自我發(fā)展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成長(zhǎng)方式，是優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“快車(chē)道”，也是名班主任的“成名”之路。愛(ài)心育人和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是是優(yōu)秀班主任的共同特質(zhì)。其路徑可以這樣概括：教育自覺(jué)——以愛(ài)育人，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄；專(zhuān)業(yè)自覺(jué)——規(guī)劃成長(zhǎng)，找尋自己的“紫色奶?！保▊€(gè)人專(zhuān)業(yè)特色特長(zhǎng)）；自為——?jiǎng)?chuàng)造自我，拓潛發(fā)展，志業(yè)“愛(ài)的事業(yè)”。

班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升需要外在的學(xué)校助力，更需要專(zhuān)業(yè)自我提升的內(nèi)動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我提升的核心驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)我們多年對(duì)名班主任培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，從普通班主任到名班主任的成長(zhǎng)歷程，一般要經(jīng)歷“五項(xiàng)修煉”——第一項(xiàng)修煉：專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃；第二項(xiàng)修煉：尋找自己的紫色奶牛（個(gè)性化特色優(yōu)勢(shì)）；第三項(xiàng)修煉：提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力；第四項(xiàng)修煉：形成教育自覺(jué)與專(zhuān)業(yè)自主；第五項(xiàng)修煉：班主任的“后專(zhuān)業(yè)發(fā)展”（志業(yè)人生與助人自助情懷）。有了內(nèi)動(dòng)力，班主任才能走上專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的自我修煉之路，走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。而在這一成長(zhǎng)歷程中，愛(ài)心育人和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)正是班主任導(dǎo)人導(dǎo)己源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。[3]

二、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的功能

1.管理自己，成就學(xué)生：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)人與導(dǎo)己價(jià)值。心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力首先是心靈成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，它是班主任的心理魅力與人格化的班級(jí)管理智慧，它要求班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)原理與技術(shù)，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)學(xué)生心理潛能，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的能力；作為具有專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教育者，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任心理自我引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)的能力。因此，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任管理自己，影響與成就學(xué)生的能力；管理班級(jí)，引導(dǎo)班級(jí)與個(gè)體成長(zhǎng)的能力；管理心智，激勵(lì)學(xué)生與自我成長(zhǎng)的能力。

2.走進(jìn)心靈，喚醒心智：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的走心與導(dǎo)心功能。從作為學(xué)生成長(zhǎng)心靈鼓手的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)看，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“基本功”，具有認(rèn)識(shí)和走進(jìn)心靈，激發(fā)和喚醒心靈，引導(dǎo)和促進(jìn)心靈的功能；心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心智”，班主任通過(guò)敘事走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過(guò)共情來(lái)感化學(xué)生的心靈，通過(guò)促進(jìn)內(nèi)生來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的心靈；心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心術(shù)”，班主任通過(guò)掌握能有效喚醒、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和心理自助的心理學(xué)原理與技術(shù)，特別是心理圖像技術(shù)、同理共情技術(shù)、情緒管理技術(shù)、教練技術(shù)等激發(fā)學(xué)生正能量的心理技術(shù)，用積極教育引領(lǐng)方式促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

3.凝聚心靈，感化心靈：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的引導(dǎo)與影響意義。從心理領(lǐng)導(dǎo)力的心理要素構(gòu)成及育人意義看，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導(dǎo)力、影響力構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)同你就會(huì)信任你，向心力、凝聚力體現(xiàn)班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的管理功能；學(xué)生信任你就會(huì)喜歡你，吸引力、感染力反映班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的教育功能；學(xué)生喜歡你就會(huì)服從你，引導(dǎo)力、影響力表現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)功能。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，是班主任的核心素養(yǎng)，是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“杠桿點(diǎn)”，具有“1=無(wú)限”的功能；班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，是最魅力的班主任工作和領(lǐng)導(dǎo)方式，是最有力的班級(jí)管理方式，是最有效班級(jí)育人方式。

三、心靈鼓手：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧

教育的使命是喚醒心靈，促進(jìn)心靈自主成長(zhǎng)。雅斯貝爾斯有名言說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵4]成長(zhǎng)導(dǎo)師如何喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)？班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐意義在于喚醒、引導(dǎo)、激揚(yáng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)心靈鼓手，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激揚(yáng)學(xué)習(xí)者的生命正能量，激勵(lì)學(xué)生和班級(jí)自主成長(zhǎng)。

1.信守立德樹(shù)人的“搖樹(shù)”之道：把經(jīng)驗(yàn)化為理念，用價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，做一個(gè)有教育信念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的班主任。

長(zhǎng)期以來(lái)受“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青”的“灰色困惑”影響，班主任工作的專(zhuān)業(yè)理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶，班主任工作常常用的是重復(fù)別人做法或過(guò)去做法的經(jīng)驗(yàn)而忽視專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)，班主任大都患上“理論貧血癥”：或?qū)碚摼炊h(yuǎn)之，或似是而非不知所云，或支離破碎不求甚解，致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。

一線(xiàn)班主任教師最富有的是實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，最缺乏的是原理性理論。理論何價(jià)？原理性教育理論，具有反映規(guī)律，力求精準(zhǔn)；化為理念，指引方向；引領(lǐng)行為，服務(wù)實(shí)踐的特性。

理論何用？理論不是行為卻指導(dǎo)行動(dòng)和實(shí)踐。理論對(duì)于一線(xiàn)班主任來(lái)說(shuō)，擁有它，未必成為巨匠，沒(méi)有它，注定要做矮子；擁有它，未必就會(huì)大氣，沒(méi)有它，肯定缺少底氣；擁有它，未必就是紳士，沒(méi)有它，永遠(yuǎn)只是土豪。在我們看來(lái)，理論不是灰色的，而是銀灰色的，代表發(fā)展，標(biāo)志未來(lái)；理論是綠色的，表達(dá)活力，體現(xiàn)生命；理論是藍(lán)色的，代表寬闊，展現(xiàn)前程。

心理成長(zhǎng)引領(lǐng)者需要掌握哪些原理性理論？首先，要認(rèn)知教育的本質(zhì)是什么？——教育是心靈成長(zhǎng)的第一影響源的本質(zhì)內(nèi)涵；其次，要知道教育是怎樣影響心靈成長(zhǎng)的？——教育走進(jìn)心靈內(nèi)化為素養(yǎng)的規(guī)律與原理；再次，要懂得和掌握教育如何促進(jìn)學(xué)生生成核心素養(yǎng)——教育引導(dǎo)主體自我建構(gòu)的原理與技術(shù)。真正理解“教育是成長(zhǎng)的第一影響源”，“成長(zhǎng)的核心是心靈成長(zhǎng)”“心靈成長(zhǎng)是自我建構(gòu)的過(guò)程”和“引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)”等促進(jìn)心靈成長(zhǎng)的原理性觀(guān)念。掌握原理性理論，就能樹(shù)立引領(lǐng)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)原則：讓教育經(jīng)歷走心導(dǎo)心歷程原則；讓學(xué)習(xí)成為自主建構(gòu)活動(dòng)原則和讓學(xué)習(xí)者成為心靈的主人原則。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到運(yùn)用班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力走進(jìn)學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)展的各種途徑和通道。諸如，撥動(dòng)情弦，“在感觸中感動(dòng)-在感動(dòng)中感悟-在感悟中成長(zhǎng)”的以感化和引導(dǎo)心靈為目的的敘事育人之道；走心德育，讓品德形成過(guò)程經(jīng)歷知情意行等心路歷程，以認(rèn)識(shí)和走進(jìn)心靈為目的的走心之道；體驗(yàn)德育，“在活動(dòng)體驗(yàn)-在體驗(yàn)感悟-在感悟中成長(zhǎng)”以喚醒與激揚(yáng)心智為目的的體驗(yàn)成長(zhǎng)之道。這都是我們近年來(lái)在班主任工作實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展探索中總結(jié)形成的引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的有效實(shí)踐模式。

2.把握走進(jìn)心靈的“推云”之策：把原理化為策略，用積極心理引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展，做一個(gè)有教育智慧和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的班主任。

富有教育智慧和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的班主任，具有善于把教育原理轉(zhuǎn)化為有效教育策略的心理領(lǐng)導(dǎo)力。他們懂得“一容一姿總關(guān)情”的道理，善于運(yùn)用心智、心語(yǔ)和心法破譯學(xué)生的心靈密碼，洞察學(xué)生行為背后的心理訴求；他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧，善于用情智走心、導(dǎo)心，尋找走進(jìn)學(xué)生心靈通道，探索引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的途徑；他們掌握“I+WE=FULLY I”（個(gè)別我+團(tuán)體我=完整我）的個(gè)人在群體互動(dòng)成長(zhǎng)的原理，懂得運(yùn)用群智和互動(dòng)共生技術(shù)來(lái)營(yíng)造班級(jí)心理共同體，讓個(gè)性群性同步成長(zhǎng)；他們明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自覺(jué)、自為來(lái)喚醒學(xué)生的心靈自覺(jué)，讓學(xué)生成為心靈成長(zhǎng)的主人。

富有心理領(lǐng)導(dǎo)力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，他們是班級(jí)積極心理營(yíng)造者，他們善于帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)陽(yáng)光班級(jí)，建設(shè)班級(jí)心理共同體。智慧型、自覺(jué)型班主任懂得情緒是一種移動(dòng)的能量：開(kāi)心——向上，抑郁——向下，憤怒——向外，恐懼——向內(nèi)的情緒特質(zhì)；掌握積極情緒管理原則與技巧：理解他人的情緒，接受他人的情緒，陪伴他人的情緒，影響他人的情緒，愉悅他人的情緒，激勵(lì)他人的正向情緒；善于運(yùn)用積極情緒管理策略：先關(guān)心情緒，再關(guān)注事情；先接納情緒，再感化情緒；先讀懂情緒，再轉(zhuǎn)化情緒；先了解情緒，再激揚(yáng)情緒。

擁有教育智慧和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的班主任，具有12種班級(jí)管理與班級(jí)育人智慧——變被動(dòng)為主動(dòng)的教育智慧；化消極為積極的教育智慧；變危機(jī)為契機(jī)的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；變細(xì)節(jié)為精致的教育智慧；化精細(xì)為精彩的教育智慧；變平庸為美麗的教育智慧；化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔的教育智慧；變對(duì)立為融洽的教育智慧；化矛盾為支持的教育智慧；變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧；化他律為自為的教育智慧。

3.掌握助人自助的“喚醒”之術(shù)：把策略化為技術(shù)，方法變?yōu)樗囆g(shù)，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和拓潛能力的教練型班主任。

教練技術(shù)是一種通過(guò)激勵(lì)心向、喚醒情緒、激發(fā)潛能和完善心智方式來(lái)提升身心活動(dòng)效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術(shù)在班級(jí)管理和班主任工作中具有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，有助于幫助班主任更好地了解教育對(duì)象（學(xué)生個(gè)體和班集體），運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)手段激勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮身心潛能，來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和超越自我。教練技術(shù)是心理領(lǐng)導(dǎo)力在班主任工作中的實(shí)踐運(yùn)用，成為教練型班主任是心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧。

某班主任因?yàn)閷W(xué)生行為問(wèn)題“請(qǐng)家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)見(jiàn)面談話(huà)后氣沖沖準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身回家。班主任老師適時(shí)弱弱地問(wèn)道：回家后您準(zhǔn)備如何教孩子？家長(zhǎng)當(dāng)即請(qǐng)教這位睿智而富有人文關(guān)懷的班主任。

一位班主任接受培訓(xùn)外出學(xué)習(xí)幾天，班級(jí)交給班干部自我管理。第一次培訓(xùn)結(jié)束，她回到班級(jí)，得知班級(jí)流動(dòng)紅旗被別班取代，她問(wèn)同學(xué)們的第一句話(huà)是：“誰(shuí)的責(zé)任？”一時(shí)間責(zé)備之聲充滿(mǎn)課室……第二次培訓(xùn)回來(lái)問(wèn)同學(xué)們的第一句話(huà)是：“老師外出培訓(xùn)幾天，同學(xué)們誰(shuí)表現(xiàn)最好？”頓時(shí)贊美之聲四起……

教練型班主任要學(xué)會(huì)使用教練技術(shù)原理和理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。教練型班主任信守——“改變一個(gè)學(xué)生，先改變他的自我期望”的道理，用愿景引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；教練型班主任信奉——“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理，鼓勵(lì)學(xué)生自我改善、自我拓潛；教練型班主任堅(jiān)守——心理教育的“助人自助”的原則，注重開(kāi)啟學(xué)生心智，激勵(lì)生命，助力成長(zhǎng)；教練型班主任相信——“辦法總比問(wèn)題多”，鼓勵(lì)學(xué)生凡事都提出三個(gè)以上的解決辦法，尋找最有效的解決方法；教練型班主任堅(jiān)持——“不解決學(xué)生的問(wèn)題，只引導(dǎo)學(xué)生自己解決自己的問(wèn)題”的做法，指引學(xué)生和班級(jí)自我發(fā)展；教練型班主任自信——“凡事都有可能”，播撒陽(yáng)光，傳遞正能量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能，超越自我。

教練型班主任是學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體心態(tài)教練、成長(zhǎng)教練、團(tuán)隊(duì)教練、溝通教練，同時(shí)也是自我成長(zhǎng)的教練。班主任要從思維習(xí)慣上的裁判型班主任，即班主任永遠(yuǎn)是正確的化身，學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)由班主任說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)等待班主任的裁判，向教練型班主任，即班主任善于通過(guò)積極心理學(xué)的原理和技術(shù)來(lái)喚醒、激勵(lì)和支持學(xué)生，促進(jìn)他們通過(guò)激發(fā)心智潛能達(dá)成目標(biāo)、自主成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。教練型班主任要掌握教練技術(shù)的知識(shí)、理念，形成相關(guān)能力、技巧，養(yǎng)成教練技術(shù)意識(shí)和思維習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 王清平