徐婷

作文教學一直是語文教學的一大難關，每學期教研室都會重點進行作文教學的培訓，每學期一線教師針對作文教學也會有許多見解和創(chuàng)意。筆者整理了近幾年自己在作文教學上的一些感想，和大家分享。

說作文教學難，那么究竟作文教學難在什么地方呢？

（1）選材難。每學期語文都有很多個單元，每個單元有對應的作文主題，但不是每一個主題學生都深有體會，而有些主題雖然學生在身邊接觸過，但是學生在習作的時候卻不知道如何選取身邊的這些題材。同時相同主題的作文出現(xiàn)率較高，學生容易重復記敘，而沒有創(chuàng)新。

（2）教學方式難。作文教學中老師是否應該進行范例說明，或者優(yōu)秀作文學習？每一次作文我都發(fā)現(xiàn)如果教師選材進行了范例教學，那么學生的作文中大部分都延續(xù)的是教師的作文選材，而不是自己的生活實際或者情感所得。如果不進行范例教學，部分學生針對作文選材就一片茫然，不知道把自己的生活與作文主題相結(jié)合。

（3）寫作的結(jié)構(gòu)、語言難。一個經(jīng)過了多年考試磨礪的人，對于寫作時的總分結(jié)構(gòu)、前后照應、修辭手法、神態(tài)語言描寫等，可以說不需要思考就能完成的。但是剛接觸作文沒多久的小學生，連基本的斷詞斷句、分段等都不知從何下手，更何況要有完整的文章結(jié)構(gòu)，并使用準確生動的詞藻和多樣的修辭手法呢？

如何解決上述的難題呢？筆者認為可以從教師、家長、學生三方面入手，把作文教學從教師一人手里釋放出來，多方合作，以達到效率的最優(yōu)化。

首先從教師方面說，作為語文教師，在語文文本教學中，不僅需要進行字詞句的具體化教學，同時要多引導學生從課文的整體上熟悉文章寫作結(jié)構(gòu)，并及時選取最生活化的場景進行口頭表達。例如低段課文《小山村》中作者先說“我家住在小山村”，緊接著介紹了山村的景色，最后總結(jié)“我愛小山村”。教師不必拘泥于家鄉(xiāng)這一主題，可以選擇學生最熟悉的爸爸媽媽來口頭練習，先說“我的媽媽是誰”，接著采用從頭到腳具體描述外貌特征，最后表達“這就是我的誰，我愛我的誰”，讓學生從小就有一個寫作前后照應的概念。

小學教師不僅要會教學生，還得會教家長。教師在每學期開學前必須對自己所教教材進行備課分析，根據(jù)《小學語文課程標準》和《考試大綱》有的放矢地整理出該學期的重點、難點作文，做出詳細的作文圖表，設想出每個作文可以和身邊的哪些事情相結(jié)合。在新學期家長會上，以表格的形式，結(jié)合大致的寫作教學進程，讓家長在生活中多創(chuàng)設情景，讓學生有事可講，有話可說，同時讓孩子針對事件進行口頭表達，記錄生活有趣片段，積累寫作素材。平常的基本寫作訓練建議就以身邊發(fā)生的具體事件為切入口進行訓練，比如春天開展的放風箏活動、一次普通的教室衛(wèi)生的打掃或是書法課上的一個生字的學習，從身邊事出發(fā)，避免出現(xiàn)“假大空”的作文。

作為家長，比孩子更需要做一個生活的有心人，只有家長多留心觀察身邊發(fā)生的小事，并將其與教師整理的作文主題相結(jié)合，引導孩子去關注，去表達，孩子才能在寫作中選取有效素材進行作文的加工。在孩子完成作文后，家長可以鼓勵孩子讀出自己的作文，并對孩子說“你覺得這里怎么樣”、“你可以使用更美的詞語嗎”、“如果這里運用一點比喻的話，能怎么寫呢”，引導孩子對作文進行深加工，同時可以培養(yǎng)孩子自己修改作文的好習慣。

從學生方面來說，多看一些敘事性較長的文章，并通過課堂上學會的方法進行文章的歸納、概述或者轉(zhuǎn)述，能有效鍛煉自己的邏輯表達能力；同時多摘抄美詞佳句，并將之運用到自己的文章寫作中來，能使作文語句更優(yōu)美。

作文不是一次性的教學任務，它貫穿教師教學的每一課，是學生多方面學習成果的展示。重視作文教學，不僅僅要重視作文課堂，更要關注孩子的生活課堂，只有教師、家長和學生共同合作，作文才能變得有話可說，有規(guī)可循。