唐芳

前段時(shí)間執(zhí)教了六年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文課文《兩小兒辯日》，對(duì)初接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是一個(gè)難點(diǎn)，如何讓文言文教學(xué)既生動(dòng)又有趣？在分析故事情節(jié)的時(shí)候，萌生了使用課本劇表演的念頭。

原文如下：

孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

這篇選自《列子·湯問(wèn)》的文章篇幅不長(zhǎng)，是一篇極具教育意義的寓言文言文。兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯太陽(yáng)在早晨和中午距離人們遠(yuǎn)近的問(wèn)題，辯斗無(wú)果，請(qǐng)教孔子，最后孔子不能判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。文中體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。那么，在讀準(zhǔn)字音、讀出韻味之后，是按部就班地理解課文內(nèi)容進(jìn)而體會(huì)人物形象？還是讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行辯論表演，鍛煉他們的表達(dá)能力？我選擇了后者。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，適時(shí)的課本劇編演，不僅能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣盎然，也是一種推敲課文語(yǔ)言文字、體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的理解手段。運(yùn)用得好，它會(huì)幫助同學(xué)們?nèi)胬斫獍盐瘴恼碌那楣?jié)結(jié)構(gòu)和人物的性格特點(diǎn)。這節(jié)課的課堂片段如下——

師：我們要想學(xué)好文言文課文《兩小兒辯日》，首先要完成這個(gè)目標(biāo)。（出示：讀懂意思、讀出韻味）你們有沒(méi)有什么方法達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)？

引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

師：我們要想把文言文讀出韻味，首先要把字音讀正確。在剛才的學(xué)習(xí)中，大家遇到了哪些拿不準(zhǔn)的字詞？

生1：“為”在文中出現(xiàn)了很多次，應(yīng)讀wéi，還是wèi？

師：還有哪些同學(xué)被這個(gè)字難住了？（多數(shù)舉手）那我們把有“為”的句子都劃出來(lái)，我們來(lái)交流一下這個(gè)字的音應(yīng)該怎么讀？

出示：⑴此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

⑵此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

⑶孰為汝多知乎？

生1：我覺(jué)得⑴⑵句中，應(yīng)該讀wéi，翻譯為“是”的意思。當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)事物是什么的時(shí)候，讀作wéi。

生2：第三句在課下的注釋里，是“以為、認(rèn)為”的意思。所以應(yīng)該讀作wéi。

師：能根據(jù)意思猜字的讀音，也是一種學(xué)習(xí)方法。接著來(lái)說(shuō)，還有哪些字？

生1：“孰為汝多知乎？”中的“知”應(yīng)該讀zhī，可課下的注釋里標(biāo)注的是同“智”。究竟該讀什么音？

生2：這個(gè)“知”是一個(gè)通假字，同“智”就應(yīng)該讀zhì。

師：大家通過(guò)交流，已經(jīng)能正確地讀準(zhǔn)字音，怎樣讀出韻味呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

指名讀。

師：觀察這三句話，有什么相同之處？

生：前兩句是反問(wèn)句，第三句是疑問(wèn)句。

指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的口氣。

師：我們來(lái)和同桌扮演一下文中的兩小兒，看看他們爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么？各自的觀點(diǎn)、理由分別是什么？

學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，分別扮演文中的兩個(gè)小兒，進(jìn)行辯斗。自主理解課文內(nèi)容。

抽一組學(xué)生來(lái)表演。 （以原文對(duì)話）

師：兩個(gè)溫文爾雅的男孩，不急不躁，卻又各不相讓。我們還可以翻譯過(guò)來(lái)，用白話文來(lái)表現(xiàn)他們的爭(zhēng)辯？

（再指名一組學(xué)生表演）

師：一對(duì)急脾氣，爭(zhēng)辯得好激烈！到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，還得以理服人。老師也參與進(jìn)來(lái)，來(lái)做孔子。我們?cè)賮?lái)一次。

又一組學(xué)生表演，教師扮演孔子?！翱鬃印贝鸩簧蟻?lái)，全班同學(xué)大笑。

師：兩小兒留步，你們剛才笑話我，那你們知道我是誰(shuí)嗎？

二生齊說(shuō)：孔子??！

師：那你們對(duì)我有哪些了解，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)生交流對(duì)孔子的了解。

師：既然孔子被稱(chēng)為孔圣人，博學(xué)多才。你們倆怎么敢笑話他呢？（二生笑）

轉(zhuǎn)向多數(shù)學(xué)生，師：博學(xué)的孔子被兩個(gè)小孩子提出的問(wèn)題難倒了，坦白地告訴人家“自己不能決也”，你想對(duì)孔子說(shuō)什么？

生1：我很佩服他，很誠(chéng)實(shí)。

生2：他能實(shí)事求是，就像他說(shuō)過(guò)的那樣：知之為知之，不知為不知，是知也。

……

師：那他們兩個(gè)究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？我們還得把這個(gè)故事演下去。

劇情發(fā)生了變化：一位現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題，也表達(dá)了對(duì)孔子和兩小兒的敬佩之情。那么，要想演好這一個(gè)劇集，我們要有哪些準(zhǔn)備呢？

生：背誦課文，查找資料……

原本枯燥的一節(jié)文言文教學(xué)課，通過(guò)生動(dòng)有效的課本劇表演，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生了積極性，還使學(xué)生全心研讀課文，用心靈去觸摸書(shū)中人物的情感世界。文中讀懂字音、讀出韻味的教學(xué)目標(biāo)很容易就能達(dá)到，可是怎樣體會(huì)文中出現(xiàn)的人物特征呢？通過(guò)老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進(jìn)了學(xué)生的積極感知，其效果也會(huì)大大優(yōu)于老師的抽象講解。

佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中提出“學(xué)習(xí)的三位一體論”，即學(xué)習(xí)的過(guò)程分為認(rèn)識(shí)實(shí)踐、交往實(shí)踐、自我內(nèi)在的實(shí)踐。他提倡在教室中要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。顯然，作為教學(xué)活動(dòng)的課本劇，也應(yīng)當(dāng)符合以上特征。這節(jié)課中，教師的精力集中在提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化地與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。但是，編演課本劇僅僅只是一種教學(xué)輔助手段，怎樣才能為學(xué)習(xí)課文更好地服務(wù)呢？我覺(jué)得應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)——

一、基于對(duì)文本原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知

演課本劇不能是一時(shí)心血來(lái)潮的，它應(yīng)該建立在學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在這節(jié)課上，教師首先讓學(xué)生閱讀教材，借助自己的原來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知讀懂意思，讀出韻味。首先要讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知。兒童的認(rèn)知是整體性的，不像成人，面對(duì)新知識(shí)，兒童會(huì)把新知作為整體，迅速地納入他的認(rèn)知體系。如果我們逐字逐句地進(jìn)行講解，就會(huì)喪失學(xué)生的興趣。于永正老師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)有一句話說(shuō)得好：“粗知大意，背下來(lái)再說(shuō)?！睆?qiáng)調(diào)的也是文本的整體性，不是分解的字詞，而是節(jié)奏和音律。接著，學(xué)生交流對(duì)孔子的簡(jiǎn)介，這檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)文化名人是否有足夠的了解，能否將自己儲(chǔ)存的關(guān)于孔子的信息，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，為自己辯論所用。最后的環(huán)節(jié)，用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解決兩小兒的問(wèn)題，需要查找資料，這不僅建立在對(duì)科學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)與生活認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。由此也可以看出學(xué)習(xí)的過(guò)程是客觀世界的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐。

二、促進(jìn)課堂上學(xué)生的交往實(shí)踐

真正有效的課堂交往，不應(yīng)該只存在于師生之間，更多的應(yīng)發(fā)生在學(xué)生之間。在以學(xué)為中心的教學(xué)中，學(xué)生之間的交往顯得更為重要。每個(gè)兒童持有自己的觀點(diǎn)互相探究、交流，進(jìn)而有更多的啟發(fā)。不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也促進(jìn)學(xué)生之間的交往和語(yǔ)言表達(dá)。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)文章的哪些地方?jīng)]有讀懂，讓他們暢所其言，有什么問(wèn)題盡管提出來(lái)，再通過(guò)其他同學(xué)的幫助來(lái)讀懂課文。比如“為”字的讀音，“為”是一個(gè)多音字，在這篇文中究竟怎么讀？通過(guò)學(xué)生的交流來(lái)解答，要比教師單純地講解要記得更深刻。在編演課本劇的過(guò)程中，學(xué)生為了更好地表現(xiàn)，而去誦讀文本?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。鑒于小學(xué)生的年齡特征，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，他們會(huì)通過(guò)和同桌的配合，讀懂人物的對(duì)話，及說(shuō)話人的語(yǔ)氣，這些都可以在“學(xué)生相互交往”的過(guò)程中得到解決。既梳理清楚課文的故事情節(jié)，也準(zhǔn)確地把握了自己飾演人物的性格特征。

三、人物形象與自我內(nèi)在的調(diào)整

在編演課本劇的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)文本人物與自己有一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。我即是文?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是一種個(gè)性化的行為，所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，就是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)。課本劇表演，學(xué)生要把人物讀活了，在“演”這一過(guò)程當(dāng)中才可以得心應(yīng)手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。進(jìn)入表演之后，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化。無(wú)意識(shí)中，學(xué)生會(huì)把塑造的形象與自我進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而去不斷調(diào)整充實(shí)內(nèi)在的自我，這比單純地說(shuō)教更具意義。

一節(jié)本枯燥的文言文課文，通過(guò)編演課本劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂生動(dòng)活潑了許多。但表演只是解讀文本的手段，怎樣能更好地發(fā)揮它的價(jià)值，有待我們進(jìn)一步去實(shí)踐探討。

（作者單位：河南鶴壁市山城區(qū)第九小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳