曾維娜

今天的世界，無網(wǎng)不在，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)向每一位學(xué)習(xí)者敞開懷抱。在傳統(tǒng)課堂與在線教育的激烈角斗中，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，也彌補(bǔ)了純粹在線學(xué)習(xí)中師生情感交流的不足。探究小學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式，在實(shí)現(xiàn)教育方式和學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，也讓學(xué)生最大程度地體驗(yàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

時(shí)代呼喚未來公民，混合學(xué)習(xí)勢(shì)在必行

我國實(shí)行全民英語教育以來，“啞巴英語”“書本英語”仍然廣受詬病。這與匱乏的語言環(huán)境、有限的英語課時(shí)、師資的良莠不齊都有關(guān)系。小學(xué)英語普遍存在的“大班教學(xué)、多班授課、跨級(jí)備課”的現(xiàn)狀，部分地區(qū)甚至存在英語師資短缺的問題，這直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)面授課堂中，教師容易忽視學(xué)生主體、削弱語言表達(dá)。

杜威曾說過，“如果今天的方式依然如昨，我們就是剝奪了孩子的明天”。目前小學(xué)階段的教育群體都是00后，他們號(hào)稱“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，獲取信息和資源的方式正在不斷延伸。面對(duì)日益多樣的個(gè)性化需求，教育者要迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代的話語系統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)云平臺(tái)之下的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。混合式學(xué)習(xí)，能讓教師們更多地關(guān)注個(gè)體，能讓學(xué)生更深度地體驗(yàn)英語探究活動(dòng)，從而擴(kuò)大參與面，提高學(xué)習(xí)效率。

樂享互聯(lián)網(wǎng)+教育，遨游英語未來課堂

Tell me， I'll forget. Show me， I may remember. Involve me， I'll understand.（百聞不如一見，百見不如一練。）如何讓學(xué)生更深入地參與課堂，體驗(yàn)英語的魅力呢？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教師打開了新的思路。探究小學(xué)英語混合學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

1.前置學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，多為運(yùn)用字典或網(wǎng)絡(luò)詞典查找生詞、聽錄音跟讀、搜索背景資料，而混合式學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了更多元的預(yù)學(xué)方式。

（1）單詞本——突破單詞預(yù)學(xué)方式，適應(yīng)分層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在外研社出版的Join In英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Happy birthday一課的預(yù)習(xí)單詞環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生可借助點(diǎn)讀筆或者網(wǎng)絡(luò)詞典，掃清生詞障礙；學(xué)有余力者則無需拘泥于教材中幾個(gè)固定的生詞，可圍繞主題在單詞主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自學(xué)收集形成單詞本。線上的班級(jí)QQ群共享儼然匯集成了一個(gè)豐富的聯(lián)想記憶單詞庫：“吃貨”們分享了美味的食物單詞；“數(shù)字控”積累了月份、數(shù)字單詞；還有的“玩家”則送上了許多玩具禮物單詞。而線下的課堂預(yù)學(xué)匯報(bào)，可培養(yǎng)學(xué)生與他人分享成果的意識(shí)。

（2）微課程——紙質(zhì)文本變立體素材，統(tǒng)一化內(nèi)容變自主化選擇

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Festival這一單元前，學(xué)生可以在“慧話寶”學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽讀有聲同步教材，或根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)在“網(wǎng)易云課堂”選擇若干次的自學(xué)微課。文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等資源融合的立體素材，相較于傳統(tǒng)課堂中單薄的錄音、文本顯然更有沖擊力。基于小學(xué)生的跳躍性思維，英語微課程實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也給家長關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)提供了便利，使他們?cè)诩乙部梢院秃⒆觽円黄鹩^看、一同參與。

（3）任務(wù)單——趨向多元化設(shè)計(jì)，注重個(gè)性化體驗(yàn)

在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最重要的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，筆者在常規(guī)的新詞積累、好句摘抄、閱讀預(yù)測(cè)等項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源、了解背景文化。同樣在執(zhí)教Festival這一單元時(shí)，在武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“班級(jí)教育云空間”中可以看到：有的學(xué)生運(yùn)用“唱吧”學(xué)會(huì)了圣誕頌歌并上傳歌曲作品；有的推薦了萬圣節(jié)專題網(wǎng)站；有的分享了“感恩節(jié)由來”的英文動(dòng)畫視頻鏈接。圍繞課程主題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長積累了不同形式的話題資源，而網(wǎng)絡(luò)空間的分享與線下的課前匯報(bào)，則讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)“自主品牌”資源庫中經(jīng)歷了一次次頭腦風(fēng)暴，吸取各自所需的精華。

2.課堂互動(dòng)，合作探究

（1）教學(xué)對(duì)象——面向全體，關(guān)注個(gè)體

加入大量信息元素的“混合式教學(xué)”，使傳統(tǒng)的教學(xué)流程發(fā)生了根本性改變。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的對(duì)象群體化，進(jìn)度不得不整齊劃一。因此，有很多接受能力不高的學(xué)生，因趕不上教師的進(jìn)度，會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)情緒。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式英語課堂，為學(xué)生開拓了課前預(yù)學(xué)、課后延伸的網(wǎng)絡(luò)渠道。在電子書包及智能教室的支持下，混合式學(xué)習(xí)可充分考慮到多元智能個(gè)體，以便讓師生在課堂上更多體驗(yàn)情感互動(dòng)、質(zhì)疑解惑。

（2）學(xué)習(xí)資源——單元整合，合理利用

拉夫爾·泰勒認(rèn)為，“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么”。筆者所使用的外研社出版的Join In六年級(jí)英語教材包含了大量閱讀素材和文化滲透，如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行海量閱讀呢？基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理念，搭載武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，筆者整合了相關(guān)主題下的分層學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在平臺(tái)中合理篩選，選擇適合的內(nèi)容開展英語學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式——課堂合作，協(xié)同學(xué)習(xí)

在注重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的同時(shí)，筆者也著力于推廣合作探究，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，在外研社出版的Join In英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Big cities這一單元，學(xué)生將學(xué)習(xí)Beijing、London、Washington DC、Sydney等各個(gè)大都市。根據(jù)旅游經(jīng)歷或者心之所向，每位學(xué)生自主選擇在班級(jí)內(nèi)動(dòng)態(tài)形成同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，共同探究如何做該城市的“形象代言人”（小組匯報(bào)）。學(xué)生從隸屬國家、地理分布、城市規(guī)模、名勝古跡、特色食物等維度出發(fā)，借助Mind mapper應(yīng)用制作各個(gè)城市的思維導(dǎo)圖（如上圖），形成抓取關(guān)鍵信息的閱讀策略。

學(xué)生在電子書包“討論區(qū)”，體驗(yàn)人機(jī)互動(dòng)：發(fā)表留言、推薦分享，彰顯了線上交流的便捷之處。而課堂中的線下交流，在生生互動(dòng)的參與中，彼此分享學(xué)習(xí)方法，習(xí)得其他平行信息。學(xué)生因?yàn)椤跋矚g”而非“必需”聚合在一起學(xué)習(xí)，線上、線下的合作探究，也促進(jìn)了學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生突破有限的課堂時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。學(xué)生以面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，凸顯差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”。

4.課程延伸，自我實(shí)現(xiàn)

（1）英語學(xué)習(xí)軟件——合理選擇APP，英語學(xué)習(xí)so easy

線上線下相結(jié)合，學(xué)習(xí)時(shí)空不受限。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的介入，將使未來的英語課堂呈現(xiàn)“時(shí)空異步”的特點(diǎn)，一節(jié)課的結(jié)束則標(biāo)志著后續(xù)學(xué)習(xí)的開始。針對(duì)傳統(tǒng)英語課后難以跟蹤輔導(dǎo)的聽與說，混合式學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)了聽說可測(cè)。例如，“一起作業(yè)”APP將游戲的元素應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域：炫酷界面、角色扮演、闖關(guān)升級(jí)、游戲獎(jiǎng)?wù)碌?，?chuàng)設(shè)了符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的開放探索式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境?！翱谡Z100”APP解決了大班上課教師不能一對(duì)一糾正語音的弊端，學(xué)生邊讀邊錄音，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并顯示存在的問題。這樣一對(duì)一的口語訓(xùn)練真正做到了面向全體、人人參與。

而運(yùn)用“英語趣配音”APP進(jìn)行的“班級(jí)原聲電影配音秀”中，則是每個(gè)月學(xué)生們最期待的英語線上活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Animals in danger一課時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，營造人與自然的和諧氛圍，筆者推薦學(xué)生觀看了與動(dòng)物主題相關(guān)的原聲電影。在“英語趣配音”客戶端，每個(gè)參與者無需注冊(cè)賬號(hào)，運(yùn)用QQ、微信、微博等第三方登錄就可分享個(gè)人作品。學(xué)生自主選擇了如Kung Fu Panda（《功夫熊貓》）、Lion King（《獅子王》）、Ice Age（《冰河世紀(jì)》）等經(jīng)典片段，在練習(xí)配音的過程中感受原汁原味的語音語調(diào)、習(xí)得純正的英語發(fā)音。在上傳配音作品后，教師、家長、同學(xué)、網(wǎng)友都可觀看視頻，參與點(diǎn)贊，平臺(tái)會(huì)不斷更新“本篇排行”，并推薦“相關(guān)課程”。學(xué)生在體驗(yàn)APP等新技術(shù)給英語學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（2）英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站——大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)化評(píng)價(jià)

除了聽讀練習(xí)，小學(xué)英語高年段的寫作訓(xùn)練也是不容忽視的。傳統(tǒng)教學(xué)的面授效果較好，但因?yàn)橄喈?dāng)耗時(shí)，教師無法保證每次作業(yè)都能給學(xué)生詳盡的個(gè)人指導(dǎo)。“句酷批改網(wǎng)”的使用，能完整地記錄每位學(xué)生每一次作文的修改與完善，并形成軌跡曲線。網(wǎng)站自動(dòng)生成的量化評(píng)價(jià)和分析報(bào)告，為教師進(jìn)行集中性問題反饋、針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

未來將會(huì)有更多的英語教育網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)動(dòng)態(tài)互通的平臺(tái)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)“玩中學(xué)”的過程中，盡可能地拓展英語課程的深度和廣度。

解析混合模式困惑，聚焦英語核心素養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)，使得英語課程不再是每節(jié)40分鐘課時(shí)的疊加，而是由“前置學(xué)習(xí)—課堂互動(dòng)—課程延伸”構(gòu)成的一個(gè)個(gè)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探索的小學(xué)英語混合學(xué)習(xí)方式，只要有網(wǎng)絡(luò)、有設(shè)備，任何人都可以隨時(shí)隨地開展私人訂制的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，在近兩年的整合實(shí)踐中，筆者有這樣一些困惑和問題。

①基于英語學(xué)科工具性的特點(diǎn)，口語表達(dá)能力至關(guān)重要。學(xué)生在搜索資源的過程中，是否會(huì)因?yàn)檫^多觀看視頻和文字輸入，而忽略了口語表達(dá)？

②混合式學(xué)習(xí)的效果依賴于師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，如果師生的信息技術(shù)操作不熟練，可能會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效度。

③網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，雖然便利，但同樣也引起了家長的擔(dān)憂：小學(xué)生的自控能力不足，是否會(huì)沉迷于英語游戲而未能真正聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)？是否會(huì)因?yàn)檫^度依賴網(wǎng)絡(luò)，而疏于深度思考？過多使用電子媒介是否會(huì)影響學(xué)生視力？

混合式學(xué)習(xí)作為教育新紀(jì)元出現(xiàn)的一個(gè)新興概念，將是未來一段時(shí)期內(nèi)極具前景的教育模式之一。然而，無論采取哪種學(xué)習(xí)方式，教育者都將秉持“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生的未來意識(shí)，把學(xué)生的視野從課本引向廣袤的社會(huì)、無限的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生也成為資源的生產(chǎn)者和傳播者。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，努力形成人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”這與筆者在小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中嘗試的4A學(xué)習(xí)方式（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）相得益彰。讓我們一起體悟“互聯(lián)網(wǎng)+”的奧妙，共同迎接未來課堂！