許軍紅

【摘 要】幼小銜接是否成功直接影響到兒童未來的發(fā)展。為了有效地減緩小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的焦慮，幫助他們從幼兒園學(xué)習(xí)生活平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，可以嘗試開發(fā)一套適應(yīng)性課程，堅(jiān)持課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，在課程開發(fā)上強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程的整合和活動(dòng)性課程以及“三習(xí)”課程的開發(fā)；在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起良好的秩序觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課程評(píng)價(jià)中關(guān)注過程，尊重差異，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】新生 適應(yīng)性課程 開發(fā)實(shí)施

幼小銜接一直是教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，幼小銜接是否成功直接影響兒童未來的發(fā)展，因此這一問題歷來受到教師、家長以及政府的極大關(guān)注和重視。筆者于2015年6月參加了省教研室組織的小學(xué)“疑難問題”教學(xué)研討會(huì)，研討主題是“幼小銜接”。會(huì)上，與會(huì)者分組討論了“省‘幼小銜接指導(dǎo)意見（征求建議稿）”。2015年9月15日省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》。這些都為幼兒園和小學(xué)有效開展幼小銜接工作提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)?！墩憬〗逃龔d辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》中明確提出對(duì)幼兒、小學(xué)的不同要求，特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)要堅(jiān)持知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，并放緩入學(xué)初始階段的教學(xué)進(jìn)度等等具體可操作的要求。為了落實(shí)省教育廳發(fā)布的指導(dǎo)意見，有效減緩一年級(jí)新生入學(xué)的焦慮，幫助孩子由幼兒園學(xué)習(xí)生活平穩(wěn)過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓更多普通的孩子盡量縮短不適應(yīng)期，筆者作為學(xué)校分管教學(xué)的校長，組織了教師團(tuán)隊(duì)，嘗試為一年級(jí)新生開發(fā)出一套適應(yīng)性課程，堅(jiān)持課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，推動(dòng)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理改革的協(xié)同轉(zhuǎn)變。這一課程的開發(fā)極具現(xiàn)實(shí)意義，能為執(zhí)教一年級(jí)的教師提供最切實(shí)際的幫助，能使他們從思想認(rèn)識(shí)到教學(xué)行為都真正做到“幼小銜接”的適應(yīng)性教學(xué)與管理。

一、適應(yīng)性課程的開發(fā)

課程目標(biāo)：幫助一年級(jí)新生克服畏學(xué)、恐懼的心理，緩解學(xué)生入學(xué)的焦慮，幫助學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)生活平穩(wěn)過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在輕松的適應(yīng)性課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生喜歡學(xué)校生活，愿意和教師、同學(xué)交往，為新學(xué)期順利開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

課程內(nèi)容：根據(jù)適應(yīng)性課程目標(biāo)、一年級(jí)課程內(nèi)容及新生學(xué)情，我們進(jìn)行了基礎(chǔ)性課程的整合、活動(dòng)性課程的開發(fā)及校園“三習(xí)”課程的開發(fā)。

（一）基礎(chǔ)性課程的整合

現(xiàn)行基礎(chǔ)課程存在一些問題，如門類過多、內(nèi)容重復(fù)、模塊重合等。雖然不同的課程下的課時(shí)目標(biāo)不同，但是在相同內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們可以進(jìn)行整合。根據(jù)一年級(jí)基礎(chǔ)課程內(nèi)容及新生學(xué)情特點(diǎn)，我們進(jìn)行了以下的整合：

（1）“品德與生活”與“語文”開學(xué)第一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

（2）“美術(shù)”第一課《新朋友》制作名字牌與“音樂”第一課《好朋友》整合。

（3）“人·自然·社會(huì)”中的各項(xiàng)游戲活動(dòng)和“實(shí)踐活動(dòng)課”整合。

（4）“人·自然·社會(huì)”與“班隊(duì)活動(dòng)課”整合，增加學(xué)生的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的情緒管控能力。

（5）“數(shù)學(xué)”準(zhǔn)備課與“人·自然·社會(huì)”中的“管理我們的物品”內(nèi)容整合，結(jié)合數(shù)學(xué)的序列體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)會(huì)有條理地整理學(xué)習(xí)用品。

（6）“語文”入學(xué)教育與“品德與生活”內(nèi)容整合，開展如參觀新校園、認(rèn)識(shí)新同學(xué)等活動(dòng)，給學(xué)生提供交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，緩解入學(xué)的焦慮和不安。

（二）活動(dòng)性課程的開發(fā)

兒童是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)去欣賞和體驗(yàn)他們感興趣的事物。世界幼兒教育聯(lián)合會(huì)主席奧德麗·柯蒂斯教授說：“We can learn less，but we should learn deeper.”意思是，我們可以學(xué)得少一點(diǎn)，但應(yīng)該學(xué)得深入一些。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)讓兒童深入地探索和體驗(yàn)，才能獲得真正的教育。為幫助學(xué)生適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)在環(huán)境、制度、課程、教育教學(xué)方法和人際關(guān)系方面的變化和銜接，達(dá)到調(diào)節(jié)、觀察和動(dòng)手實(shí)踐的目的，筆者所在學(xué)校開發(fā)了以下活動(dòng)。

1.晨間微活動(dòng)

俗語說：“一日之計(jì)在于晨?！背块g空氣清新、舒心，是進(jìn)行體育活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，開展多種形式的晨間活動(dòng)，不僅能鍛煉兒童肌體，增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)其活潑開朗的性格和良好的生活習(xí)慣。我們開發(fā)了微朗誦、微運(yùn)動(dòng)和微談話的“三微”晨間活動(dòng)。

2.半日調(diào)節(jié)活動(dòng)

根據(jù)新生的生理與心理特點(diǎn)，為了更好地適應(yīng)小學(xué)生活，每天上午的第四節(jié)課安排不同的活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合“人·自然·社會(huì)”，制定如下調(diào)節(jié)活動(dòng)：“做游戲”“玩小棒”“跳房子”“挑花線”“踢毽子”等。

3.午間觀察活動(dòng)

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西中來，同時(shí)觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固?！?觀察活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，一般觀察活動(dòng)分為：物體觀察活動(dòng)、展示觀察活動(dòng)、現(xiàn)象觀察活動(dòng)、戶外觀察活動(dòng)四種活動(dòng)類型。在適應(yīng)周，根據(jù)不同的需求，利用午間活動(dòng)時(shí)間，班主任組織學(xué)生參加不同的觀察活動(dòng)。

（三）“三習(xí)”課程的開發(fā)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 大量的事實(shí)表明：一個(gè)人的生活習(xí)慣，是在特定的年齡階段形成的。而小學(xué)一年級(jí)恰恰是習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。作為一年級(jí)教師除了做好教學(xué)工作以外，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也至關(guān)重要。因此，我們開發(fā)適應(yīng)周的行為習(xí)慣課程，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣構(gòu)建“三習(xí)”課程，以幫助新生順利地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.生活習(xí)慣

從路隊(duì)訓(xùn)練、文明就餐、課間活動(dòng)等方面，把活動(dòng)作為課程內(nèi)容，利用活動(dòng)體驗(yàn)、習(xí)慣訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，幫助他們適應(yīng)小學(xué)校園生活。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練是新生適應(yīng)小學(xué)生活的必要內(nèi)容，根據(jù)適應(yīng)性的課程目標(biāo)，提高學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)的能力。我們從整理桌凳、整理書包、整理抽屜進(jìn)行訓(xùn)練，編輯朗朗上口的口訣幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)鞏固訓(xùn)練成果。

3.品行習(xí)慣

從文明如廁、喜愛閱讀、友好交往等方面構(gòu)建課程內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣，從幼兒園的好孩子過渡到小學(xué)的好學(xué)生。

二、適應(yīng)性課程的實(shí)施

（一）一年級(jí)新生適應(yīng)周周課表設(shè)置。（附后）

為了緩解一年級(jí)新生入學(xué)焦慮，開學(xué)第一周對(duì)一年級(jí)新生實(shí)施適應(yīng)性訓(xùn)練。因此在適應(yīng)周課表的設(shè)置上，按照“三習(xí)”課程、活動(dòng)性課程、基礎(chǔ)性課程重新排課，減少基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，增加“三習(xí)”課程和活動(dòng)性課程內(nèi)容。幫助學(xué)生建立良好的秩序觀念、習(xí)慣觀念，為今后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）課程教學(xué)的形式

1.協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，在兩個(gè)以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或主要部分教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面去考慮。

（1）主題不同。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依照學(xué)生的興趣來分組，對(duì)每個(gè)主題都可以深入地探索。

（2）個(gè)別差異。同一個(gè)班上，總是有些學(xué)生學(xué)得快，有些學(xué)生學(xué)得慢，教學(xué)活動(dòng)的組織按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成效的差異分組，教師針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.全科教學(xué)

全科教學(xué)的實(shí)行能在一定意義上打破學(xué)科間的壁壘，最大程度上減少目前課程體系中還存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師在課程改革與建設(shè)中的主動(dòng)性、自主性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

3.跨學(xué)科教學(xué)

依托學(xué)科課程和學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行跨學(xué)科整合，組織和設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生平穩(wěn)過渡。圍繞統(tǒng)一主題，教師結(jié)合各自的教材內(nèi)容，不再按照進(jìn)度以一節(jié)課為單位進(jìn)行備課，而是圍繞主題進(jìn)行內(nèi)容梳理，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)目標(biāo)。教師互相協(xié)調(diào)合作，調(diào)整授課順序，完成活動(dòng)目標(biāo)。

（三）條件的保障

1.活動(dòng)器材

（1）午間游戲，從幼兒園借雪花片、積木等開發(fā)思維的玩具，在中午休息時(shí)提供給學(xué)生玩。

（2）大課間活動(dòng)器材，結(jié)合陽光體育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生帶繩子，在大課間活動(dòng)時(shí)開展跳繩活動(dòng)。

2.教師配備

由于一年級(jí)新生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在上課過程中為了維持秩序，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配置了2位教師，互相合作，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的課堂規(guī)范。同時(shí)從六年級(jí)學(xué)生中抽調(diào)部分學(xué)生幫助引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范，例如如何就餐、如何排隊(duì)等。

3.環(huán)境布置

作為低年級(jí)學(xué)生的教室，形式上要活潑別致，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。布置的文字淺顯易懂、標(biāo)語規(guī)范醒目、圖畫精美有趣、色彩搭配適宜。同時(shí)設(shè)置一個(gè)活動(dòng)角，可以讓學(xué)生在活動(dòng)角觀察、休息、開展游戲活動(dòng)等，以保證和幼兒園的教室環(huán)境保持一致來實(shí)現(xiàn)過渡。

對(duì)新鮮事物敏感性強(qiáng)是一年級(jí)學(xué)生的又一個(gè)心理特點(diǎn)。因此，教室布置要適時(shí)變化形式和內(nèi)容，不斷引起學(xué)生注意，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻有一種新鮮感。

（四）家長課程培訓(xùn)

開學(xué)前，培訓(xùn)學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒大班的家長。新學(xué)期開始，培訓(xùn)一年級(jí)新生家長，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提升家長家庭教育的理念和行為。形成家校合力，促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)施。

三、適應(yīng)性課程的評(píng)價(jià)

本著“學(xué)科整合，內(nèi)容整合”的原則，改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，實(shí)施評(píng)價(jià)多元、關(guān)注過程、尊重差異的學(xué)科整合式評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)策略

（1）形成性評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些學(xué)科的評(píng)價(jià)可以分項(xiàng)進(jìn)行，如語文書寫、朗讀、口語表達(dá)等，可在日常教學(xué)中評(píng)價(jià)，學(xué)生不滿意可以申請(qǐng)?jiān)俅卧u(píng)價(jià)。

（2）個(gè)性化評(píng)價(jià)：多樣性、分層次地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇測評(píng)，讓有特長的學(xué)生選擇自己比較優(yōu)秀的方面展示才華，發(fā)展個(gè)性。

（3）多元評(píng)價(jià)：充分利用教師評(píng)、家長評(píng)、自我評(píng)、同伴評(píng)等多種形式實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，努力達(dá)到客觀公平公正。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）“三習(xí)”課程的評(píng)價(jià)。

①生活習(xí)慣：就餐、路隊(duì)、升旗儀式等規(guī)范。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫字姿勢(shì)、坐姿、看書、整理書包等規(guī)范。

③品行習(xí)慣：按時(shí)到校、課堂聽講、課間文明游戲、閱讀活動(dòng)等規(guī)范。

（2）親子校園體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)。

采用體驗(yàn)形式，由家長陪同，到每一體驗(yàn)站點(diǎn)，熟悉情況，并參加活動(dòng)，而后給與積分，幫助孩子初步感受校園學(xué)習(xí)生活的環(huán)境、秩序、要求等，激發(fā)孩子對(duì)校園學(xué)習(xí)生活的興趣，加深他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的接納程度，緩解入學(xué)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶翠萍，林存敬.小學(xué)幼小銜接教育工作初探[J].科教文匯旬刊，2013（02）.

（浙江省天臺(tái)縣始豐小學(xué) 317200）