朱亮亮

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作周密的安排和設(shè)計(jì)，然而實(shí)際的課堂卻往往缺少了預(yù)想中的那份精彩。這就要求教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)不應(yīng)過度拘泥于課前預(yù)設(shè)，要積極營(yíng)造生成環(huán)境，捕捉生成亮點(diǎn)，這樣才能使我們的課堂充滿生命力。

【關(guān)鍵詞】生成 課前預(yù)設(shè) 課堂亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！彼仲澷p教師在課堂上牢牢把握生成的情況。生成有時(shí)是一樣好事，能讓整堂課散發(fā)亮光。但很多時(shí)候，教師并不愿意有生成，因?yàn)橐坏┙鉀Q不好就會(huì)成為一堂課的敗筆。如何巧妙地把握生成的亮點(diǎn)，將之轉(zhuǎn)化為課堂藝術(shù)。這就需要教師長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。

一、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放

【案例一】比較火柴和火柴梗有什么區(qū)別？

筆者在執(zhí)教《我們身邊的物質(zhì)》一課時(shí)，出現(xiàn)了這么一個(gè)小插曲：這是一堂公開課。課上讓學(xué)生觀察比較火柴和火柴梗的區(qū)別。有幾個(gè)小組回答得非常不錯(cuò)，得出了生成碳的結(jié)論。碳這種物質(zhì)在小學(xué)科學(xué)課堂中是沒有出現(xiàn)過的，但是在生活經(jīng)驗(yàn)中卻經(jīng)常會(huì)遇到。在學(xué)生的潛意識(shí)中，木棒燃燒后變成了碳。在匯報(bào)中，有一個(gè)小組出現(xiàn)了“灰”?；液吞硷@然是不一樣的。那到底生成的是什么呢？這個(gè)插曲讓筆者陷入了困境。這時(shí)，一名學(xué)生的話，震驚了四座。他說：“我們不能說火柴燃燒后是什么，我們只知道它是黑色物質(zhì)?！惫P者愣了一下，對(duì)啊，它是黑色物質(zhì)。這個(gè)學(xué)生的話解了教師的圍，也讓當(dāng)時(shí)聽課的教師都為之驚訝。

課后反思，這不就是課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)嗎？此時(shí)若是教師能夠借題發(fā)揮，起到的效果是最好的。 【引發(fā)思考】火柴燃燒后是什么？一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，卻體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)探究所要追求的精神。生成的是碳還是灰？都不是，我們應(yīng)該說是黑色物質(zhì)。亮點(diǎn)生成，展開討論。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。對(duì)于生成的這個(gè)亮點(diǎn)，可以進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于陌生的物質(zhì)，沒有依據(jù)的物質(zhì)，不能直接確定它就是什么。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)及時(shí)地抓住學(xué)生的生成，判斷它是不是亮點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)。切不可將這種寶貴的資源浪費(fèi)。

二、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭(zhēng)鳴

【案例二】螞蟻逃走要不要停止上課

在執(zhí)教《螞蟻》這課時(shí)，很多教師會(huì)為螞蟻的“出走”而感到無奈。這堂課需要用到一些螞蟻進(jìn)行觀察，課本中提示可以將螞蟻放在水上的可樂瓶蓋中。但是在抓取的時(shí)候還是有很多的學(xué)生不慎讓螞蟻逃走了。學(xué)生無奈地鉆到桌子底下去尋找，螞蟻逃得很快，很多學(xué)生都加入了抓螞蟻的行列。

有些教師課上到這里就郁悶了，公開課怎么能有這樣的失誤呢？但是筆者的想法是既然螞蟻已經(jīng)逃走，學(xué)生都在抓了，何不如讓學(xué)生在抓的過程中去觀察呢？明確目標(biāo)，抓螞蟻，并且是讓學(xué)生安心地抓螞蟻。一節(jié)課下來，比起平行班按部就班地學(xué)，在抓螞蟻的過程中觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，更令人難忘。

【引發(fā)思考】小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主。站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問題?？茖W(xué)課堂還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目的。教師按部就班的教學(xué)，也許能讓學(xué)生短暫地記住了科學(xué)知識(shí)。但是十年后呢，或者記住這節(jié)科學(xué)課的只有那些自己抓過螞蟻的學(xué)生。課堂的生成難免出現(xiàn)意外事故，但這些意外事故卻能讓課堂意外出彩。因此，在課堂出現(xiàn)意外的情況時(shí)，教師要善于抓住它，發(fā)揮它最大的功效。切不可驚慌，自亂陣腳。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓小東西散發(fā)光彩

【案例三】鐘擺的秘密

在執(zhí)教《機(jī)械擺鐘》一課時(shí)，模擬擺鐘的教具是本節(jié)課成敗的最大因素。教材要求利用細(xì)繩和螺絲帽進(jìn)行鐘擺實(shí)驗(yàn)。在初次試教時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)用細(xì)繩綁螺絲帽很容易發(fā)生“自轉(zhuǎn)”，而且在增加重量時(shí)很不方便，需要重新解開繩子然后綁起來。課堂的效率非常低下，學(xué)生的成功率也很低。在相同的教學(xué)設(shè)計(jì)下，筆者將原來模擬擺鐘的螺帽改成鉤碼，效果非常好，鉤碼可以掛可以脫，而且由于繩子與鉤碼接觸少，不容易旋轉(zhuǎn)。課堂效率大大提高。

【引發(fā)思考】細(xì)節(jié)決定成敗。這是一句至理名言，非常適用于小學(xué)科學(xué)課堂。科學(xué)課堂要以探究為核心，所以在科學(xué)課上特別是在實(shí)驗(yàn)上各種問題都需要注意。尤其是細(xì)小的方面，直接決定實(shí)驗(yàn)的成敗。有些時(shí)候一些細(xì)小的變動(dòng)就成了課堂成功的重要因素。同樣的一些細(xì)小的東西就成為了本節(jié)課的亮點(diǎn)。很多教師都有這樣的經(jīng)歷，在聆聽同行精彩的課堂時(shí)，課堂的過程很少記得住。反而一些細(xì)小的方面，比如一個(gè)追問，一個(gè)小教具，一個(gè)問題，都是課堂中閃亮的一筆。也許一節(jié)課的成功就是因?yàn)橛辛诉@些細(xì)微的小動(dòng)作。

火柴燃燒后是什么？一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，卻讓我們有了深入的思考。實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)在哪里？有了精心的設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)就會(huì)有亮點(diǎn)嗎？不，這僅僅只是第一步。我們更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成，關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)。亮點(diǎn)不可預(yù)設(shè)但可預(yù)約。時(shí)刻準(zhǔn)備著，讓實(shí)驗(yàn)中的生成變?yōu)槲覀兘虒W(xué)的各種亮點(diǎn)。

（浙江省東陽市江北第二小學(xué) 322100）