張艷

學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，課堂是物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)的重要平臺(tái)，掌握課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和效用，可以將物理知識(shí)和思想較為完整的傳達(dá)給學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)物理習(xí)題的設(shè)置、分析、解決和總結(jié)，能夠最大限度的利用課堂，與學(xué)生積極地互動(dòng)，讓學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在思維的不斷交融碰撞中擦出創(chuàng)新思維的火花.

一、習(xí)題設(shè)置，埋下伏筆

習(xí)題的解答是貫穿整個(gè)物理課堂的，首先從教師具有針對(duì)性的習(xí)題設(shè)置開(kāi)始，讓學(xué)生在研究習(xí)題的過(guò)程中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)、物理模型、公式定義、理論學(xué)說(shuō)等的直觀(guān)性認(rèn)識(shí).然后從具象到抽象的知識(shí)遷移，讓學(xué)生能夠得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)對(duì)自我思維的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例 在2009年舉行的第十一屆全運(yùn)會(huì)上，光纖通信網(wǎng)連接起了各個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，為各項(xiàng)比賽提供了安全、可靠的通信服務(wù).若光纖通信所采用的光導(dǎo)纖維是由內(nèi)芯和包層兩種介質(zhì)組成，下列說(shuō)法中正確的是

A.如果用復(fù)色光傳遞信號(hào)，不同顏色的光在光纖中的速度不同

B.光導(dǎo)纖維傳遞光信號(hào)是利用光的色散原理

C.光由空氣進(jìn)入光導(dǎo)纖維，波長(zhǎng)變短，頻率升高

D.內(nèi)芯和包層的折射率不同，包層折射率較小

解析 題目從身邊的光纖通信入手，考查學(xué)生對(duì)光在介質(zhì)中傳導(dǎo)的物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了思維的具象到抽象的思維發(fā)散.光在光導(dǎo)纖維介面發(fā)生全反射，不同顏色光的折射率不同，由v=c/n可知，在同一介質(zhì)中不同顏色光的傳播速度不同，故A對(duì)，B錯(cuò).頻率是光的固有性質(zhì)，故C錯(cuò).光在光纖中發(fā)生全反射，由全反射條件可知，光纖內(nèi)芯和包層的折射率應(yīng)不同，包層折射率較小，故D正確

發(fā)掘物理習(xí)題，可以通過(guò)課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等途徑從學(xué)生容易混淆或者經(jīng)常犯錯(cuò)的角度出發(fā)，選取較為典型的題目進(jìn)行設(shè)置，力求達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果.這樣的習(xí)題設(shè)置，可以啟迪學(xué)生的探索性思維，體會(huì)題目的多樣性解答過(guò)程，以及建立關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的作答.

二、分析習(xí)題，開(kāi)發(fā)思路

在課堂設(shè)置題目之后，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析題目以及讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行題目分析，并且要以學(xué)生獨(dú)立自主的思考為主，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，達(dá)到開(kāi)發(fā)其思路的目的.分析習(xí)題要注重對(duì)于已知條件的充分解讀，利用將已知可視化的分析方法，向?qū)W生授之以“漁”.

例 冰壺在水平冰面上的滑行可簡(jiǎn)化為如下過(guò)程：如圖1所示，運(yùn)動(dòng)員將靜止于O點(diǎn)的冰壺（視為質(zhì)點(diǎn)）沿直線(xiàn)OO′推到A點(diǎn)放手，此后冰壺沿AO′滑行，最后停于C點(diǎn).已知冰面與各冰壺間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，冰壺質(zhì)量為m，AL=L，CO′=r，重力加速度為g，（1）求冰壺在A點(diǎn)的速率；（2）求冰壺從O點(diǎn)到A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到的沖量大??；（3）若將BO′段冰面與冰壺間的動(dòng)摩擦因數(shù)減小為0.8μ，原只能滑到C點(diǎn)的冰壺能停于O′點(diǎn)，求A點(diǎn)與B點(diǎn)之間的距離.

分析 分析過(guò)程即題目的轉(zhuǎn)化過(guò)程，將題目轉(zhuǎn)化為已知間的聯(lián)系：OA段為加速運(yùn)動(dòng)，加速度未知，AC段為減速運(yùn)動(dòng)，加速度為-μg，出發(fā)至結(jié)束的能量為零，可以通過(guò)能量守恒來(lái)解決.

對(duì)于題目進(jìn)行分析的過(guò)程，是將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行整理的過(guò)程，也是讓思維進(jìn)行迅速運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)待求問(wèn)題間聯(lián)系的的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生思維的一種挑戰(zhàn).這樣的分析思路能夠極大的刺激學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自我的主觀(guān)能動(dòng)性，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的思路開(kāi)發(fā).