孫瑜

在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，有大量的生物圖解，在平時(shí)的練習(xí)中和高考試題中都是一個(gè)非常重要的題型，它關(guān)乎著著學(xué)生生物課的成績(jī)的好壞，因此如何使學(xué)生能更好地理解生物圖形、辨識(shí)生物圖形，提高學(xué)生的解決此類型題目的能力，成了每個(gè)高中生物老師要突破的難題.由于大量的生物圖形的存在是部分學(xué)生學(xué)不好生物的主要原因，也因此高中生物成為高中生所學(xué)科目中比較難理解的理科，而很多學(xué)生的思維能力不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其不能更好地理解和解決生物圖形題.

在以往的圖形復(fù)習(xí)中教師只是給學(xué)生呈現(xiàn)一些生物圖形，再合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并對(duì)其不懂的地方做一下講解，最后使學(xué)生理解并掌握生物圖形中的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn).這種方法對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說效果不佳，所以我嘗試轉(zhuǎn)變自己的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，尋求新的有效的方法.

一、何謂“積木式構(gòu)圖法”

“積木式構(gòu)圖法”顧名思義，就是猶如堆積木一樣的學(xué)習(xí)方法，它是一種依據(jù)圖式理論，將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，然后通過各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系將其系統(tǒng)組合，將完整的學(xué)科知識(shí)通過圖形的形式表現(xiàn)出來的方法.

以往的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何提升學(xué)生生物圖形復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，如何促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中更容易地理解并掌握生物圖形，如何達(dá)到提高學(xué)生對(duì)圖形題的解題能力的目標(biāo)，成了教師的當(dāng)務(wù)之急.運(yùn)用“積木式構(gòu)圖法”復(fù)習(xí)方法，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，自覺主動(dòng)地構(gòu)建相應(yīng)的圖形，教師要在復(fù)習(xí)課的過程中，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一地提煉起來，組建成簡(jiǎn)單圖形，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷地增加自己學(xué)過的并與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而使其慢慢變成一個(gè)容納更多知識(shí)點(diǎn)的具體完整的圖形，最后學(xué)生在此基礎(chǔ)上將更多的知識(shí)點(diǎn)串通關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)可以體現(xiàn)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的、全面的整合圖形.

“積木式構(gòu)圖法”與以往的圖形復(fù)習(xí)方法最大的不同就是二者的教學(xué)思維是逆轉(zhuǎn)的.常規(guī)的圖形復(fù)習(xí)方法是把圖形由整變零，但它只幫助學(xué)生理解圖形，而“積木式構(gòu)圖法”是把圖形由零到整，旨在幫助學(xué)生對(duì)圖形的掌握.“積木式構(gòu)圖法”更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.運(yùn)用“積木式構(gòu)圖法”，學(xué)生通過自己對(duì)圖形的構(gòu)建，能系統(tǒng)地把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖形的理解，從而促使學(xué)生在辨析和解答圖形題方面的能力有所提高.

二、“積木式構(gòu)圖法”的應(yīng)用

1.提煉知識(shí)，得出圖形

教材中的生物知識(shí)通常是以圖形和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行敘述的.有些段落中的字句只是起到鋪墊或者銜接的作用，而有的卻是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生要有辨別教材敘述中關(guān)鍵字詞的能力，這些關(guān)鍵字詞猶如積木一般，是構(gòu)建圖形的重要部分.

想要構(gòu)建簡(jiǎn)單圖形，學(xué)生就要著眼于教材上的文段，尋找關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn).這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，要把文字轉(zhuǎn)變成圖形，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶.因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該注重提高學(xué)生提煉知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生通過對(duì)概念的解析，逐漸學(xué)會(huì)抓文段中的知識(shí)點(diǎn)，再嘗試著構(gòu)建簡(jiǎn)單圖形.如在構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的簡(jiǎn)單圖形時(shí)，教師可以提出相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)分小組來進(jìn)行思考和討論，并根據(jù)大家討論的結(jié)果，構(gòu)造出簡(jiǎn)單的圖形.學(xué)生在構(gòu)建圖形的過程中，對(duì)教材上的文段有了深入的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

2.增加要點(diǎn)，完善圖形

構(gòu)建出簡(jiǎn)單圖形后，學(xué)生的工作還沒有完成，簡(jiǎn)單圖形對(duì)于提高學(xué)習(xí)成果的效果不明顯，因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，學(xué)生需要通過自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，逐步的把一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不斷的增添到原有的簡(jiǎn)單圖形中去，使其從一個(gè)包含了少量知識(shí)的簡(jiǎn)單圖形到一個(gè)全面的復(fù)雜圖形.

在習(xí)慣用的以往的復(fù)習(xí)教學(xué)方法中，我們通常會(huì)提出課本中的“體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”圖形，照著整個(gè)的圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，不斷的分析，通過老師的解釋，學(xué)生對(duì)此有了似懂非懂的感覺，很多差生仍然像喝涼水一樣什么都沒學(xué)到.圖形看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)理解起來并不是很容易，它不僅有很強(qiáng)的概括性，還有很強(qiáng)的綜合性的特征.學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，有的好有的差，這都很正常，所以老師簡(jiǎn)單的照?qǐng)D宣科使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難徹底明白這個(gè)圖形的整體構(gòu)造、來龍去脈，這就降低了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果也不是很好，有的學(xué)生講一次聽不懂，兩次還聽不懂，甚至需要教師重復(fù)講很多次，才僅僅對(duì)圖形有個(gè)大概的了解.

所以在學(xué)生畫出了“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”簡(jiǎn)單圖形之后，教師要趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提問，讓學(xué)生在通過問題，深入思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善簡(jiǎn)圖.根據(jù)學(xué)生思考的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、對(duì)簡(jiǎn)圖進(jìn)行下一步地構(gòu)建，使學(xué)生在不斷思考與實(shí)踐中，最終得到“體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”基礎(chǔ)圖形.

學(xué)習(xí)總是由淺入深的，構(gòu)建圖形時(shí)也是如此，“積木式構(gòu)圖法”可以把一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形演變成詳圖.但是一些學(xué)困生本來就理解不了知識(shí)點(diǎn)，所以構(gòu)建圖形對(duì)他們來講也是有難度的.他們需要在教師的引導(dǎo)下，先完成包含知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單圖形，在對(duì)知識(shí)的了解過程中再逐漸完善基礎(chǔ)圖形，從而完成詳圖的構(gòu)建，使學(xué)生在自己的操作中逐漸領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，了解圖形的構(gòu)建過程，“積木式構(gòu)圖法”可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能不斷提高學(xué)生的辯識(shí)圖形的能力.

3.拓展知識(shí)，擴(kuò)展圖形

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)構(gòu)建出多個(gè)圖形，學(xué)生要掌握這些圖形之間的聯(lián)系，并對(duì)此進(jìn)行串聯(lián)并加以整合，構(gòu)建全面的詳細(xì)圖形.在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并不斷地融會(huì)貫通.如根據(jù)“體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”的圖形和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”圖形、“體液調(diào)節(jié)”圖形及“激素調(diào)節(jié)”圖形之間的聯(lián)系，將它們組合成一個(gè)關(guān)于“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)”的整體.

“積木式構(gòu)圖法”通過讓學(xué)生自己構(gòu)建圖形，讓學(xué)生更容易掌握那些難以把握的復(fù)雜圖形，當(dāng)學(xué)生再遇到這種圖形題時(shí)就不會(huì)害怕，依據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)，能更好的理解圖形.“積木式構(gòu)圖法”對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能提高學(xué)生對(duì)圖形的理解能力，提高學(xué)生解答這種題型的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物成績(jī).