蔣麗萍

“境”實(shí)為“景象”、“情境”；“情境”可為物理環(huán)境，也可為情感氛圍.物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的，讓學(xué)生從所熟悉的場(chǎng)景中去探究物理知識(shí)，從而豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解.物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法較多，但還得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)需要而選擇應(yīng)用.對(duì)此，本文將結(jié)合物理課堂實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)方法作簡(jiǎn)單分析，旨在結(jié)合教學(xué)而進(jìn)行理論歸納，為今后的教學(xué)提供幫助.

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，直觀感知

實(shí)物的特點(diǎn)是利于直接感知，如“彈力”可直接用橡筋來感知，如“單擺”可直接用實(shí)物演示，但實(shí)物只是直觀呈現(xiàn)，學(xué)生在觀察中不容易透過實(shí)物而發(fā)現(xiàn)實(shí)物本身所具有的屬性，正如“彈力”中學(xué)生知道橡筋由彈性，但卻不能直接得到“彈力”的概念.在物理課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，目的就是要用實(shí)物來促進(jìn)學(xué)生直觀感知，引出抽象的概念或定義等，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于學(xué)生興趣的激發(fā).

如“彈力”的教學(xué)中，教師直接呈現(xiàn)幾種彈簧，引導(dǎo)學(xué)生推、拉、提、壓、舉，思考在這些活動(dòng)中力是如何產(chǎn)生.初中階段學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“彈力”的概念，在此結(jié)合剛才的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)“形變”、“彈性形變”進(jìn)行解釋，然后再對(duì)“彈力”的概念進(jìn)行辨析.接著對(duì)彈力產(chǎn)生的條件進(jìn)行探究，該環(huán)節(jié)中也可借助彈簧進(jìn)行，如為讓學(xué)生明確條件之一是“接觸處要有彈性形變產(chǎn)生”，教師可拿著彈簧（不施加力），問“是否產(chǎn)生了彈力？為什么？”以問答而明確要產(chǎn)生彈力物體在接觸處要發(fā)生彈性形變.

實(shí)物情境雖然利于學(xué)生直觀感知，但教學(xué)中很多實(shí)物卻無法搬上講臺(tái)，如“變壓器”的教學(xué)不可能直接用變壓器來呈現(xiàn)，只能借助模像直觀方式呈現(xiàn).同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，要注重借助語言直觀和問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生觀察中歸納和思考，這樣才能讓實(shí)物情境的作用得到更好地發(fā)揮.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考

學(xué)源于思，思源于疑，疑則問，問則通.學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)不斷探索新問題的過程.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生所熟悉的實(shí)物、場(chǎng)景等而引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，在分析和解決問題中完成知識(shí)的構(gòu)建，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)經(jīng)歷.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，要注重以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，輔以教師的點(diǎn)撥解決問題，從而更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).

以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系”中的問題情境為例，在該課時(shí)中，首先要弄清電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，這里涉及兩個(gè)問題，一是電場(chǎng)強(qiáng)度大的地方電勢(shì)是否一定高，二是電場(chǎng)強(qiáng)度為零的點(diǎn)電勢(shì)是否一定為零，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題展開探究并得到電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度沒有直接關(guān)系的結(jié)論，然后以教材中的圖（如圖1）而引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法計(jì)算點(diǎn)電荷q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)過程中，靜電力做了多少功？由W=qUAB和W=Fd=qEd而推導(dǎo)得到UAB=Ed.追問“如果A、B兩點(diǎn)間的距離不沿著電場(chǎng)方 向，公式中d應(yīng)該取什么？”結(jié)合教材圖（如圖2）引導(dǎo)學(xué)生合作計(jì)算點(diǎn)電荷q從A點(diǎn)移動(dòng) 到B點(diǎn)時(shí)靜電力所做的功.由W=qUAB和W=qELcosθ得到UAB=Elcosθ和d=lcosθ，教師點(diǎn)撥并得到“當(dāng)A、B兩點(diǎn)的距離不沿電場(chǎng)方向時(shí)，d的取值應(yīng)為力在電場(chǎng)方向的投影”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生將UAB=Ed變形而得到E=UAB/d，解釋其物理意義.這樣，整個(gè)課堂圍繞問題展開，學(xué)生在問題引導(dǎo)下思考、交流，教師再根據(jù)學(xué)生交流進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，動(dòng)手操作

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的意義自不待言，然受傳統(tǒng)觀念的影響，在物理教學(xué)中很多教師并不重視實(shí)驗(yàn)，甚至還出現(xiàn)了“背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的.提倡以實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考問題，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，提高其動(dòng)手能力.在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的過程中，要注重先引導(dǎo)學(xué)生猜想，再以實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，獲得結(jié)論.

以“電阻定律 電阻率”為例，由歐姆定律知R=U/I，但是否能說R∝U，R∝1/I呢？影響導(dǎo)體電阻的因素可能有哪些呢？由此而引導(dǎo)學(xué)生猜想，確定要研究的是導(dǎo)體電阻R與L、S及材料 間的定量關(guān)系，進(jìn)一步點(diǎn)撥讓學(xué)生明確要研究的是R與L，R與S，R與材料間的關(guān)系，分組討論實(shí)驗(yàn)方案（如研究R與L關(guān)系時(shí)，需S和材料相同，L不同的兩根導(dǎo)體），展示實(shí)驗(yàn)板，介紹數(shù)字型電壓表量程及使用方法，請(qǐng)同學(xué)幫助實(shí)驗(yàn)（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生檢查接線，并讀數(shù)，教師借助課件處理分析數(shù)據(jù)，學(xué)生合作討論得出R∝L，R∝1/S，R 與材料有關(guān)的結(jié)論.這樣，借助實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在動(dòng)手操作中得到結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻.

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，合作交流

教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，包括師生間的活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，從以往的物理教學(xué)實(shí)踐來看，課堂中更多的是教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，且是學(xué)生在教師“指令”下去完成任務(wù)，學(xué)生不夠主動(dòng).提倡創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，就是要在課堂中加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，以活動(dòng)方式來促進(jìn)學(xué)生去展開對(duì)話、交流、辯論、討論等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)而讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程.

物理教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的方式較多.如問答活.在新課導(dǎo)入為復(fù)習(xí)舊知引入新課，可采用師生問答方式進(jìn)行.如電勢(shì)差的第二課時(shí)中先復(fù)習(xí)提問，如什么是電勢(shì)能？電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的變化之間關(guān)系如何？什么是電勢(shì)？電勢(shì)的零點(diǎn)如何選取？又如練習(xí)環(huán)節(jié)中可采用小組比賽方式完成練習(xí)任務(wù)，如搶答、如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)等，這樣可更好地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在情境中還是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過活動(dòng)而讓學(xué)生去掌握知識(shí)點(diǎn).如用安培定則判斷通電直導(dǎo)線的磁場(chǎng)方向的過程中，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手演示后，教師就需借助多媒體演示并點(diǎn)撥.

物理課堂教學(xué)，不同的情境創(chuàng)設(shè)方法作用不同，教學(xué)中不能混為一談，相反要結(jié)合具體的教學(xué)而選擇相應(yīng)的情境.同時(shí)也需注意，情境創(chuàng)設(shè)并非在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以應(yīng)用，在探究環(huán)節(jié)也可用情境來引導(dǎo)學(xué)生探究.教學(xué)中以情境而激發(fā)學(xué)生興趣后，要及時(shí)以問題、任務(wù)組織學(xué)生展開交流，在和諧的課堂氣氛中增強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生喜歡物理，在物理學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，激活物理課堂教學(xué).