余乃龍

所謂的“以學(xué)定教”，簡單地說就是學(xué)生通過有效的自主學(xué)習(xí)來確定教學(xué)的核心內(nèi)容，教師梳理學(xué)生真正需要知道的、需要教師指導(dǎo)和幫助的部分內(nèi)容，根據(jù)該部分內(nèi)容制定教學(xué)方案、設(shè)計教學(xué)流程的教學(xué)模式，這是真正具有針對性的教學(xué)模式。

以學(xué)定教科學(xué)實驗方法隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行和新教材的使用，以學(xué)定教的教育教學(xué)模式已然得到廣大教育工作者的認(rèn)同。但是對于如何真正有效的實施以學(xué)定教，發(fā)揮其巨大的能量，很多教師和教學(xué)專家都有不同觀念。

筆者通過幾年的觀察和積累，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)對學(xué)生最大的吸引力就是那些“神奇”的實驗，利用好教師手中的這個武器，就能充分發(fā)揮出以學(xué)定教教學(xué)模式的能量。

以學(xué)定教、科學(xué)實驗，這兩者能否有效地結(jié)合，起到良好的“化學(xué)反應(yīng)”呢？

一、以學(xué)定教的教學(xué)模式，從科學(xué)實驗突破的可行性和重要性

1.以學(xué)定教和科學(xué)實驗完美結(jié)合能有效做到取長補(bǔ)短

以學(xué)定教的最大特點(diǎn)是針對學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行專項修補(bǔ)，從而增長學(xué)生的學(xué)識和能力。但問題在于，如何準(zhǔn)確地對學(xué)生的核心知識進(jìn)行梳理，紙筆測試中會帶有很多的假象，不夠真實。曾經(jīng)看到很多科學(xué)教師進(jìn)行了課前梳理，但到最后，還是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗來確定哪些是學(xué)生可能還不知道的，哪些是知道的，這樣的以學(xué)定教還是以教師的教為主體，學(xué)生很少會有一種主動生成的需求。而科學(xué)實驗是必須通過學(xué)生的活動才能完成，從科學(xué)實驗的設(shè)計、過程、結(jié)果和交流中，學(xué)生之間有合作，有沖突，會很自然的展現(xiàn)問題，這個過程中很少有偽裝，大部分都是真實的體現(xiàn)，也是為有效制定以學(xué)定教的后續(xù)“教”來提供載體。

2.以學(xué)定教和科學(xué)實驗都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

不管是以學(xué)定教還是科學(xué)實驗，都必須是以學(xué)生的學(xué)為主體，否則就是自欺欺人了。以學(xué)定教，必須要學(xué)生通過自學(xué)、合作和交流才能真正確定下需要老師指導(dǎo)和幫助的核心知識?？茖W(xué)實驗無論是實驗的設(shè)計、過程、結(jié)論的產(chǎn)生同樣都必須以學(xué)生作為主體。

以學(xué)定教和科學(xué)實驗的結(jié)合看來是一件比較完美的事，能從中獲取較大的收益，那么具體應(yīng)該如何去做呢？

二、以學(xué)定教從科學(xué)實驗突破的方法

1.精心準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，注意小組分工

對于科學(xué)實驗的選擇這是至關(guān)重要的第一步，也是整個過程中教師起較大作用的部分。相比較那些教材中的經(jīng)典實驗，筆者更喜歡和贊同那些自制實驗。選擇的實驗要具有一定的挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生興趣，但卻不一定能猜到結(jié)果的。比如，在八上科學(xué)《大氣壓強(qiáng)》的實驗中，課前的科學(xué)實驗可以不用馬德堡半球等經(jīng)典實驗，而是選擇了讓學(xué)生用針筒從一個裝滿水的玻璃瓶中吸水，玻璃瓶事前用橡皮塞塞緊。從剛開始的吸不出到疑惑再到后來的吸出，很值得學(xué)生去思考。

對小組成員的分工也是至關(guān)重要的，要有小組長，記錄員，觀察者和實踐者等分工，每個小組成員一般不超過6人。小組長在教師指導(dǎo)下協(xié)調(diào)組員設(shè)計、實驗、記錄和討論，最后把本小組需要幫助的核心知識梳理出來。

2.從實驗設(shè)計、過程、結(jié)果和交流中準(zhǔn)確梳理核心知識

當(dāng)然準(zhǔn)確梳理核心知道不可能是馬上就能見效，需要相當(dāng)長的時間才能初見成效，在這里兩個因素很關(guān)鍵，一個是指導(dǎo)，另一個是堅持。教師要指導(dǎo)組長如何去引導(dǎo)組員設(shè)計不同的實驗方案、關(guān)注組員的實驗過程、及時組織小組內(nèi)外的交流、梳理核心知識、及時和教師交流等。因為學(xué)生性格、基礎(chǔ)各不相同，因此教師在指導(dǎo)之初，或許要非常細(xì)致的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣做，特別是在對組長的培養(yǎng)上，更要細(xì)微和周到；學(xué)生在設(shè)計實驗，實驗操作和交流中很長時間都沒有能夠準(zhǔn)確收集和梳理核心知識，此時教師不需要灰心，要堅持指導(dǎo)，磨合過后就適應(yīng)了

3.梳理的核心知識教師要設(shè)計好教學(xué)流程，重點(diǎn)能預(yù)設(shè)學(xué)生的思維

對于從科學(xué)實驗中梳理出來的核心知識，這部分知識的教學(xué)是最能體現(xiàn)教師功底了。對于核心知識，一直主張要從根本出發(fā)，從原理入手，循序漸進(jìn)，然后要盡量的做到化難為簡，各個擊破。教師在設(shè)計這部分核心知識的教學(xué)流程時，要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，簡單的說就是你能做到你提的問題就是學(xué)生想問的，你講的東西就是學(xué)生想了解的。

例如，在八上科學(xué)《植物光合作用》的課前實驗后，學(xué)生梳理的核心知識中，其中有學(xué)生提出“為什么研究植物光合作用的哪個方面，都要進(jìn)行淀粉的實驗?zāi)?？”教師的處理很多，有直接告訴，反問或者倒推法，不論是那種方法，如果你在設(shè)計時你把自己當(dāng)作一名學(xué)生，想想你會問什么，你想知道什么？如果我是學(xué)生，肯定會從植物光合作用的檢測和淀粉實驗的作用去思考，這樣教師就有設(shè)計的依據(jù)和主線了。

4.改變教師對科學(xué)實驗的偏見，增強(qiáng)對科學(xué)實驗的支持

以學(xué)定教的教學(xué)模式，從科學(xué)實驗突破的一個重要保障就是要有比較足夠的時間給學(xué)生完成課前實驗。而這個在當(dāng)前教育形式下顯得比較困難，因為考試和分?jǐn)?shù)的要求，讓很多其他學(xué)科的教師認(rèn)為實驗對紙筆考試基本無用的結(jié)論。因此，科學(xué)教師自身要確立科學(xué)實驗的地位，至少要把科學(xué)實驗擺在和紙筆考試一致的位置。然后利用學(xué)生的優(yōu)勢讓其他學(xué)科的老師也認(rèn)同科學(xué)實驗的作用，來得到他們的幫助，在時間給予保證開展。每天大概需要30分鐘時間來完成相關(guān)的課前實驗探究，梳理核心知識和交流整理，教師完成指導(dǎo)、糾正和反饋。

以學(xué)定教的教學(xué)模式是一種具有強(qiáng)烈針對性的教學(xué)模式，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時，還要求合作與交流，這和科學(xué)實驗教學(xué)是不謀而合的。因此，這兩者的結(jié)合是水到渠成的美好合作。