孫躍民

人的素質(zhì)與思維息息相關(guān)，而人的思維具有階段性，其年齡、家庭、社會、教育等主觀和客觀因素，都構(gòu)成了人的思維發(fā)展的條件，因此，培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維是提高個體創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我價值的有效途徑。

美術(shù)教學素質(zhì)教育創(chuàng)造能力在振興教育、科教興國的今天，教育部已明確指出改革教育體制，減輕學生負擔，促進學生全面素質(zhì)的提高。美術(shù)教育作為教育的組成部分，利用其自身優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地尋找與百科文化接軌的切入點，創(chuàng)建綜合性強的“智能式素質(zhì)美育”，使中國的美術(shù)教育發(fā)展有了希望。早在1993年，我校為探索素質(zhì)教育之路，立項“美育整體功能實驗”的研究課題，實驗從美術(shù)教學入手并在各學科中滲透美育，針對學生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力上進行了研究和探索，而如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，也是我們每一位美術(shù)教師所要研究的課題。

一、美術(shù)教育中素質(zhì)教育與創(chuàng)造能的三個特征

1.面向全體。傳統(tǒng)美術(shù)教育是面向部分學生的“應(yīng)試教育”，是對尖子的培養(yǎng)，缺乏全面性。而實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，要避免傳統(tǒng)美術(shù)的弊病，做到美術(shù)教育人人參與，機會均等的目的。這樣，更有利于調(diào)動每一位學生學習積極性和創(chuàng)作熱情。

2.全面發(fā)展。在美術(shù)教學中不但使學生得到“雙基”能力的培養(yǎng)，更重要的是使學生動手能力、動腦能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、審美能力等方面得到全面提高。

3.主動發(fā)展。教學中要使學生主動發(fā)展，必須重視學生的認知性趣，激。一發(fā)和保持學生的求知欲，使學生主動參與教學，杜絕單調(diào)乏味的教學方式方法。要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的個性特長。

二、提高學生對美術(shù)的求知欲

人在不同時期的思維能力發(fā)展有其主觀的必然性，如兒童時期（幼兒時期）對形的認識能力較強，在動手動腦涂畫的同時促進了他對物體的認識和感知的能力，對事物的認識，促進了形象思維的發(fā)達，同時有益于、抽象思維的發(fā)展。因此，幼兒園多以美術(shù)教學為主，美術(shù)的表達語言更有利于兒童思維能力的發(fā)展。而兒童隨著年齡的增長其形象思維更加發(fā)達，但由于教育的特殊性而使美育處于邊緣學科，加上許多學校甚至沒有專職美術(shù)教師美術(shù)課隨便應(yīng)付，這樣對學生的繪畫興趣和天賦造成了及大的打擊，因此，學生對上美術(shù)課產(chǎn)生漠視，美術(shù)學習情緒低。針對以上問題，我們每一位美術(shù)教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學方法和觀念，跟上時代的步伐，教學中以學生為主體，讓學生積極參與課堂教學。

課堂教學是“雙基”培養(yǎng)的重要手段，而“雙基”的學習是在追求形式美惑的訓練中發(fā)展的，美術(shù)教學對學生動手、動腦有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學生的學習熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲。

三、引導(dǎo)和發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力

小學生與成人相比，對事物的認識和理解截然不同，小學生對事物的認識大多還停留在基本型的概念當中，因此，對學生作品的評判不能以繪畫的嚴緊來衡量，而是要發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛在能力，以及作品的獨創(chuàng)性。比如，我在“我心中的太陽”一課在評價學生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一個學生畫了一個方形的太陽，因此在對此畫評述時，我問這個學生為什么畫出方形的太陽？學生反問我太陽為什么不能是方的呢？還有一次我上“園園、方方、尖尖”一課時，我在黑板上畫了一個圓圈，并提問學生在生活中有哪些物體是圓的？學生們立即回答了許多圓形物體，這時我因事利導(dǎo)讓學生以圓形為主題畫一幅畫，結(jié)果每個學生都畫出了各自不同的作品。因此，美術(shù)教師在美術(shù)活動中要重視學生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學生對事物的認識，在認知過程中可用學得的繪畫技法，用燴畫語言來表達自己內(nèi)心的思想情惑，我們要注重培養(yǎng)學生的個性，使他們思維的獨特性、自覺性和創(chuàng)造性得到生動活潑的發(fā)展。

四、培養(yǎng)復(fù)合型的垮世紀人才

美術(shù)教育在創(chuàng)新中的定位不應(yīng)局限于視覺藝術(shù)或?qū)徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)將多學科中關(guān)于創(chuàng)造、審美、動手能力和思維方式以及知識點等因素同美術(shù)學科相結(jié)合，以達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

我國教育家齊湘玲認為：“智育是美育的基礎(chǔ)，美育可以進一步促進和發(fā)展智力?！倍佬g(shù)是眼、腦、手并用的活動，并具有創(chuàng)造性，所以美術(shù)教學是學生智力發(fā)展和培養(yǎng)的有效手段之一，它對學生智力發(fā)展起著極大的作用。古今中外的不少科學家，他們超人的智力與從小喜愛美術(shù)是分不開的，如畫家達·芬奇，他即是畫家同時還是數(shù)學家、力學家和工程師?？茖W家牛純、愛因斯坦等都對美術(shù)非常的愛好。因此，我校在“美育整體功能實驗”過程中，從美術(shù)教學入手，不但在美術(shù)學科中實驗并在各學科中滲透美育，如語文、音樂課教師在教學時首先出示一幅圖畫，讓學生欣賞并導(dǎo)入課題，這種圖文并茂的形式有效的激發(fā)了學生的學習性趣，調(diào)動了學生學習的主動性和求知的欲望。而“美術(shù)實驗班”經(jīng)過六年的實驗，在六年級期未考試成績統(tǒng)計中，不但美術(shù)成績名列前矛，其它學科比對照班高出6分，其中數(shù)學學科平均分高出12分，年級總分前6名中5名是美術(shù)實驗班的學生。通過實驗，證明了美術(shù)教育與其它學科一樣具有擴展人的智力的功能，但美術(shù)教育的智力功能則具有本學科的基本特點，是其它學科所不能替代的。

面對21世紀，我國的美術(shù)教育如何迎接信息時代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)跨世紀人才？作為一名教育工作者無須面對嚴峻的“國情”望而生畏，從長遠來講，加強學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是小學生，他們思維的特殊性，想象力的豐富性，還有他們自由表現(xiàn)出來的個性都在這個階段暴露無疑。這時，他們能否受到正確的引導(dǎo)是相當重要的。因此，我們在實驗中從美術(shù)教學入手，發(fā)揮美育整體功能在素質(zhì)教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，促進學生綜合能力的提高，是我們美術(shù)教師所要研究和探索的課題.