李春霞 刑益蓮 楊秀萍

如今教育體制改進(jìn)越來越趨于完善，在學(xué)校的教育活動(dòng)中，小學(xué)生的課堂面臨諸如指導(dǎo)方式等多方面問題的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。雖然國(guó)家政策一直強(qiáng)調(diào)要把學(xué)放在首位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，但某些小學(xué)班級(jí)管理模式依然固守傳統(tǒng)，學(xué)生處于被動(dòng)位置。

小學(xué)班級(jí)自主管理模式問題方案小學(xué)班級(jí)的自主管理模式需要有班主的宏觀調(diào)控，即指明一個(gè)較大的方向。對(duì)于小學(xué)生來說，他們應(yīng)該能做到可以自己管理自己，在同學(xué)之間進(jìn)行友愛互助，同時(shí)能互相督促對(duì)方來更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是讓教師的指引使小學(xué)生自己主動(dòng)積極學(xué)習(xí)了解如何激發(fā)班級(jí)潛能最大化，明確班級(jí)目標(biāo)，從而更好地達(dá)到自身的進(jìn)步與發(fā)展有效的自主教育管理模式。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)階段的問題

現(xiàn)階段教育管理較之以前已有巨大的飛躍與進(jìn)步，但小學(xué)班級(jí)管理仍存在不可忽視的問題。對(duì)于我國(guó)很多小學(xué)來說，自主學(xué)習(xí)的模式已逐漸被接納和采用，可是班級(jí)管理活動(dòng)中，小學(xué)生依舊處于被動(dòng)的境地，絕對(duì)服從于班主任的命令要求，而個(gè)人的意愿，創(chuàng)意以及創(chuàng)新能力一直在被壓制的狀態(tài)。嚴(yán)重影響小學(xué)生的自身創(chuàng)造潛能得激發(fā)。對(duì)于班主任來說，班主任始終覺得自己是吃力不討好的，不能好好管理這些調(diào)皮的孩子。關(guān)于造成這種情況的原因無非兩點(diǎn)：一是從小學(xué)生的角度看，小學(xué)生性格調(diào)皮除天性使然外，與家長(zhǎng)的家庭教育密不可分，養(yǎng)成了不良的性格和習(xí)慣；二是班主任自身的責(zé)任也不可推卸，班級(jí)管理太松或太緊都不可取，要把握適度原則。

二、小學(xué)班級(jí)自主管理的意義

（一）加強(qiáng)小學(xué)生自控能力

學(xué)生自制與自控能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，小學(xué)生處于人生受教育的啟蒙階段，更應(yīng)該好好培養(yǎng)與提升這種自控和自我管理的能力，為日后長(zhǎng)大成人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)自主管理就是從日常生活中提升小學(xué)生這種能力，讓小學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，并對(duì)自己的言行與同學(xué)的相處方式作出一定合適的自我調(diào)整，在日后進(jìn)入社會(huì)后，能發(fā)展更廣闊的和諧友善、互幫互助的人際關(guān)系，這要得益于在班級(jí)自主管理中培養(yǎng)起來自控的良好習(xí)慣。

（二）激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來說都是極其重要的，起著推動(dòng)人類歷史進(jìn)程發(fā)展不可忽視的作用。小學(xué)生是未來的希望，他們的創(chuàng)新能力與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。如今科技迅猛發(fā)展，整個(gè)國(guó)際環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何提高自身競(jìng)爭(zhēng)力呢？關(guān)鍵是要提高創(chuàng)新能力。在一個(gè)班級(jí)自主管理的寬松環(huán)境，極大的激發(fā)出小學(xué)生本身就有的極強(qiáng)創(chuàng)新能力，迸發(fā)出思維的火花，使學(xué)習(xí)不再枯燥，創(chuàng)新能力得到巨大的提高。為今后成為社會(huì)創(chuàng)新型人才，為社會(huì)所用創(chuàng)造可能。

（三）關(guān)注小學(xué)生健康成長(zhǎng)

在一個(gè)班主任總是命令苛責(zé)學(xué)生的環(huán)境中成長(zhǎng)，無疑是對(duì)小學(xué)生身心巨大的摧殘。他們的個(gè)性遭到極大的壓制，不能完整表達(dá)自己的意愿，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈逆反與仇恨心理，這無疑是教育中最失敗的事。一個(gè)學(xué)生今后能否成才尚沒有定論，而他們心理已產(chǎn)生巨大的陰影，這是得不償失的。而班級(jí)自主管理正是使學(xué)生們的個(gè)性自由發(fā)展，給學(xué)生提供一個(gè)輕松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們心理不受壓抑，快樂學(xué)習(xí)。不因?qū)W生年齡尚小，就不給他們應(yīng)有的尊重，給他們的是什么，日后他們給社會(huì)的便是什么。這其實(shí)也是我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)核心的要求。

三、小學(xué)班級(jí)自主管理的方案

（一）班主任管理松弛有度

班主任要起到引導(dǎo)作用，對(duì)于班級(jí)管理要運(yùn)用適度原則，松弛有度。一味地嚴(yán)格緊迫的管理不可為，什么都不管的放養(yǎng)態(tài)度也不可取。班主任對(duì)于學(xué)生的態(tài)度首先應(yīng)是尊重理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切記不可擺出一副高高在上的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。首先讓學(xué)生覺得班主任是可以信賴交流與溝通的，他們才會(huì)更好的融入班級(jí)這個(gè)大家庭。再者，班主任的威嚴(yán)不可失，對(duì)于面臨的學(xué)生問題不可一味放縱，不加以正確的引導(dǎo)與糾正。班主任只有好好把握班級(jí)管理的尺度，才能好好管理班級(jí)。

（二）調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師不能再局限于傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為老師命令學(xué)生是天經(jīng)地義的，老師說什么，學(xué)生就一定要按照那個(gè)模式去實(shí)行。班級(jí)自主管理就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們從內(nèi)心認(rèn)可自己，然后自己獨(dú)立做決策，提高他們的積極性，讓他們能體會(huì)到自己是班級(jí)的主人，應(yīng)該負(fù)擔(dān)起建設(shè)好自己班級(jí)的責(zé)任，而不是木偶般只是執(zhí)行老師交代的任務(wù)。

（三）系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生自主管理

學(xué)校太過放松，沒有宏觀的調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理也是不科學(xué)的做法。完全放任學(xué)生按照自己的意愿管理班級(jí)，會(huì)使班級(jí)陷于一個(gè)無序的狀態(tài)，畢竟小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)啟蒙階段，他們需要有人進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)校可以充分利用老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的系統(tǒng)指導(dǎo)，使班級(jí)自主管理有序，良好地運(yùn)作下去。

四、小結(jié)

小學(xué)生班級(jí)自主管理模式在現(xiàn)今的社會(huì)是一種正在逐步被慢慢接受的模式，它的優(yōu)勢(shì)明顯，讓學(xué)生做自己的主人，創(chuàng)新、自控能力等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種模式也處在不斷優(yōu)化的過程中，有待不斷完善與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]章燕.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級(jí)自主管理[J].讀與寫，2015，（08）：242-243.

[2]李樂.淺談小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理中存在的問題及策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（12）：222-223.

[3]劉珊珊.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2009.